8.《大卫·科波菲尔（节选）》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修上册

《大卫 ·科波菲尔》教学设计 1. 教学目标 （1） 熟知大卫 ·科波菲尔的故事梗概 ,完整地概括或 复述主要内容 , 了解各式各样的人生故事 , 了解大卫所 处时代、所处地域的社会生活 ,了解世界面貌多样性、人 类文明与文化的多样性。 （2）通过对比和改写的方式体会主人公“ 大卫”这一 特殊叙事视角在小说中的作用与意义 ,创设情境赏析典 型人物形象 ,探究叙事手法 ,感受人物形象的特点以及 作者创作的独特的艺术魅力。 （3） 通过两篇同为儿童视角文章的比较阅读 ,理解作 者创作的意图 ,更准确地理解小说深厚的意蕴 ,引导学 生围绕比较阅读开展探究学习 ,培养学生批判思维。 2. 教学准备 (1)指导学生使用金山多人协作文档对课文节 选部分进行自由批注。 (2)教师使用图悦在线词频分析工具对课文节 选部分进行高频词分析。 3. 教学过程 (1) 课前预习 ：自由批注，指导学生使用金山 多人协作文档对课文节选部分进行自由批注。 [ 环节一 ] 走近选文 ,了解故事 ,认识人物。 学习活动一:为小说节选部分拟一个恰切的题目 , 并阐释理由。 设计意图 : 回顾选文的主要内容 , 以这个活动作为 整节开始 ,将学生的意识带入小说描述的时空 。要求学 生既能概述小说的主要内容 ,又能对主要内容高度提炼 并命名 , 同时建立名称与内容之间的联系 ,实现概括提 炼、分析说理等能力的培养与提升。 学生案例 : 我为《 大卫 · 科波菲尔》节选所拟的题目是《 科波 菲尔遭难落童工 威尔金斯负债住监狱》。首先我采用 的是形似《 红楼梦》的对称句形式 ,在拟题时 ,主要思考 了三个要点 。首先是人物 ,通读全文我们可以发现 , 这 篇文章中最重要的人物是大卫 ·科波菲尔和米考伯 ,我 查了一 下 , 米考伯的名字是威尔金斯 · 米考伯 , 所以我 用威尔金斯和科波菲尔相对 ,一是确定文章描写对象 , 二是追求工整 。其次 ,伊老师曾说过 , 阅读一篇文章首 先要看题目 。从题目中 ,我们可以直观看出整篇文章的 主要内容 , 因此我的题目便侧重于这一 点 , 可以说我的 题目是对文章主要内容的概括 。最后 ,也是我认为最为 重要的一点 , 虽然我拟的题目很长 ,但是大家可以聚焦 两个字 :“ 落”和“住”。这两个字是点睛之笔 ,首先文章中科波菲尔自述“ 我竟沦落到跟这样一班人为伍 , 内 心 隐藏的痛苦 ,真是无法用语言表达 ……”我这一 个“ 落” 字 ,也表达了科波菲尔无奈、痛苦、绝望和不甘的感情。 另外是“住”,关于监狱我们大家可能想到的不是“住”, 但我在此用“ 住”, 文章中米考伯一 家确实是搬进了监 狱 ,再有这个“住”字营造了一种轻松的氛围 ,表现了米 考伯一 家的乐观态度 ,尤其是糊涂乐观的表现 。这就是 我所拟题目的原因。 [ 环节二] 深入阅读 ,通过比较、改写的方式 ,体会 小说独特的叙述角度及其效果。 学习活动二 : 比较文中同为第一人称的两个不同视 角( 成人与儿童) 在表达效果上有怎样的不同。 设计意图 :通过对比更直观地感受即使同一人称在 不同年龄阶段的不同视角下 ,小大卫的视角更能充分展 示人物的内心想法 ,更具有真实性和带入感 ,感染力更 强 ;也更有助于展现人物的性格特点。 过程预设 : 比较阅读 1 . 成人视角 原文语段 :如今 ,我对世事已有足够了解 , 因而几乎 对任何事物都不再引以为怪了 。不过像我这样小小年 纪就如此轻易地遭人遗弃 , 即使是现在 ,也不免使我感 到有点儿吃惊。 补充其他章节语段 :我可以说 , 坚定乃是默德斯通 姐弟二人认为了不起的品格 。如果当时有人要我来讲 出我对这个词的理解 ,而我又可以说得出自 己的见解的 话 ,我可以把它看作是专横的别名 ,看作是一种他们俩 都具有的那种阴暗傲慢的魔鬼气质的别名 。那信条 ,我 现在可以说的话 , 也就是这个 。默德斯通先生是坚定 的;在他的天地里 ,没人能像他默德斯通先生那样坚定 ; 在他的世界里 ,别人都不能坚定 , 因为人人都得屈服于 他的坚定 。默德斯通小姐是个例外 。她能坚定 ,但仅由 于是亲戚 ,而且只能限于从属的程度 。我母亲是另一种 例外 。她也能坚定 ,也必须坚定 ,但只能坚定地忍受他 们的坚 定 , 并 坚 定 地 相 信 世 界 上 再 没 有 别 的 坚 定。 ( —《 大卫 ·科波菲尔》) 2 . 儿童视角( 小大卫) 原文语段 : ( 1 ) 我竟沦落到跟这样一 班人为伍 , 内 心隐藏的痛苦 ,真是无法用言语表达 。我把这些天天在 一起的伙伴跟我幸福的孩提时代的那些伙伴作 了 比 较—更不要说斯蒂福思、特雷德尔那班人比较—我 觉得 ,想成为一个有学问、有名望的人的希望 , 已在我胸 中破灭了 。 当时