16.1《赤壁赋》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

部编版高一语文上册必修一《赤壁赋》教学设计 教学目标： 一、知识目标　　 　　1、掌握诵读要领，熟读并背诵全文。　　 　　2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，体会课文景、情、理交融的特点。　　 　　3、理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。　　 二、能力目标　　 　　1、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。　　 　　2、理解文中对人生意义的议论，揣摩体味作者旷达乐观的情怀。　　 三、德育目标　　 　　1、培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。　　 教学重点：　　 　　1、理会课文景、情、理交融的特点。　　 　　2、赏析课文典雅、精美的语言。　　 教学难点　　 　　1、了解主客问答赋体传统手法在表达思想情感中的作用。　　 　　2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。　　 学生活动设计　　 　　1、第一课时，先诵读全文，把握全文大意；而后重点诵读第一、二段，体会景、事、情交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。　　 2、第二课时，重点诵读主客问答部分，深思其中蕴含的情感与哲理。 　　 课时安排　　二课时　　　　 第一课时　　 教学步骤　　 　　一、明确目标　　 　　了解课文内容，把握全文的思路脉络，而后重点诵读第一、二段，体会其景、事、情交融的艺术境界及景物描写的语言特色。　　 二、作者及写作背景介绍　　 　　三、重、难点的学习与目标完成过程　　 　　 1．导入新课。　　 　　我们学过一首苏轼的词《念奴娇-赤壁怀古》，它那气势雄浑、磅礴浩荡、气吞天下之势还依然回荡在我们脑际，今天我们再来学习他的一篇题材相同的精美散文，感受他的豁达情怀，领略他散文的独特魅力。　　 　　 2．教师范读课文。　　 　　 3．学生读注释，理解赋的第一、二段。　　 　　 4．教师指导学生诵读课文第一、二段。　　 5．品读课文第一、二段。　　 (分四人一组研读课文)　　 问题一：文章第一段的景物描写美在何处？为什么写得赛似仙境？ 　　 明确：苏子泛舟赤壁之下，上面是一轮皓月，下面是万顷碧水，月光如烟雾般笼罩江面，清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西。景象澄沏，又似朦胧，如梦境一般。 　　 　　作者的这一段描写蕴涵着一种深沉隽永的诗意，一下子把人带进了诗的国土，沉醉在山水风月之中，同作者一起去领略那深蕴的人生意义。这种境界和意蕴是过去的赋从来没有表现的。 　　 问题二：“徘徊”是来回走动的意思，而月亮一晚上只能走一次，如何“徘徊”呢？ 　　 明确：这里的“徘徊”是写月亮移动缓慢的意思，是侧面写了作者的内心，他觉得月亮对游人含情脉脉，不忍离去，因而对冰清玉洁的月亮产生愉悦之情。“徘徊”一词真是一字千钧，体现了苏轼语言的精练生动，词简情真。 　　 问题三：第一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章指《诗经》中的《月出》。第二段中，又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想想它们在内容、情感上有何不同？　　 　　明确：《月出》是一首情诗，写一个男子在月下怀念美人，思慕的焦点只在爱人身上，“月出皎兮”只是比兴，末句直抒胸臆，写出男子的焦灼心情。《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出，但胸怀、境界却更加渺远空阔。歌的前两句叙事、写景，与赋中月夜泛舟的情境相合，“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情，但歌中的“美人”未必是哪位美女，倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想，因而歌中表现的是一种政治的感慨，在知音难觅、天各一方的叹息中，已然包含了淡淡的哀愁。　　 问题四：舷歌之后，赋中又写了客吹洞箫之声。课文是怎样描写箫声的？渲染了一种怎样的气氛，从开篇处到第二段末，赋的情感发展发生了怎样的变化？　　 明确：写箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”　　 苏轼借助于夸张、想象，运用精细的刻画和生动的比喻，把洞箫悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。箫声起，悲意生。从开篇至此处，情绪变化正是由欢乐转为悲哀。　　 　　总结、扩展　　 “文似看山不喜平”，其实，诗如此，文亦如此。苏轼的《念奴娇-赤壁怀古》上阙亦由写景起笔，由如画之江山，引出千古风流人物。本文也大致是这样一个思路，先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐，再写箫声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为主体的主客问答。后一部分的课文，我们下一课时再作品读。　　 　　四、布置作业　　 　　 1．熟读并尽量背诵课文。　　 　　 2．思考作者因何而“乐”，又因何而“悲”，感情是怎样变化的。　　 　 第二课时　　 　　教学步骤　　 　　一、明确目标　　 　　结合对作者身世经历的介绍，了解课文第三、四段借“主客问答”所表明的人生态度，进一步加深对课文景、情、理交融特点的理解。　　 二、检查背诵