6.2《五石之瓠》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修上册

《五石之瓠》教学设计 【教学目标】 1.初读庄子的《逍遥游·五石之瓠》，了解庄子“无用之用”的思想。 2.鉴赏古代文言散文想象丰富、意境开阔的艺术特色 3.学习庄子的精神自由以及个性解放的追求，摒弃庄子的虚无主义和绝对自由的哲学思想。 【教学重点与难点】 1.深入理解“无用之用，方为大用” 的道理 2.对庄子的“逍遥之游”主旨的理解 【教学过程】 一、《五石之瓠》的比较分析内容 (一)宋人对“不龟手之药”的用法与客对 “不龟手之药”的用法 在《五石之瓠 》中，庄子讲述了一个寓言故事， 宋人善于制作使手不皲裂的药，世代进行漂洗衣物 的工作。这是“不龟手之药 ”的一个用途。客在听 说宋人拥有使手不会因受冻而皲裂的药，就将药方 购买献给吴王。在吴国与越国的战争中，吴国的 战士因为使用了“不龟手之药 ”，士兵的手不会因 为受冻皲裂，所以拥有了打胜仗的重要条件。这是 “不龟手之药 ”的另外用途。 庄子提出宋人与客对“不龟手之药 ”的用途， 认为是“所用之异也 ”，两者并没有高下之分，不同 的人在不同的场合对同一事物进行使用，可以达到 不同的效果。 (二)惠子提出“大瓠”无用与庄子提出“大 瓠”有用 惠子认为大葫芦不能盛水浆，被剖开做成瓢也 不能装合适的物品，他觉得大葫芦“无用 ”；庄子认 为大葫芦可以系在腰上游走于江湖之中。惠子提 出大葫芦无实际用处，表面上在说大葫芦有没有用 处，实际上是通过大葫芦影射庄子的学说，大葫芦 不能盛水也不能容纳合适的东西，就如庄子提倡的 学说宏大而没有实际用处。庄子讲述了宋人和客 对“不龟手之药 ”的用途的故事，并且直接评价惠 子不会使用“大 ”的事物，以刻板的眼光看待事物 的用途。 (三)《五石之瓠》精神境界与《逍遥游》终 极精神境界 《五石之瓠 》作为《逍遥游 》的一部分，它的核心精神与《逍遥游 》紧密联系，《五石之瓠 》核心精 神的分析与领悟之中引入《逍遥游 》其他部分的内 容，有利于整体、全面地理解庄子的学说观点，即追 求大道，追求自由。 《五石之瓠 》中关于追求自由的片段：今子有 五石之瓠，何不虑以为大樽，而浮于江湖…… 庄子提出通过大葫芦作为“大樽 ”浮游在江湖 之中，“浮 ”体现了自由游走的状态，这种状态还是 有条件的，需要借助“大樽 ”这个工具，因此称为相 对自由的状态。教师在引导学生深入领悟相对自 由的状态之时，适当引入《逍遥游 》其他部分的内 容，进一步理解庄子追求大道之境的自由思想。 《逍遥游》中关于绝对自由的片段：若夫乘天地 之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼且恶乎待哉？ 庄子在这段提到，个体不需要借助工具畅游在 天地之外，不需要依托就可以浮游在宇宙之间，达 到了身心合一的绝对自由状态，这就是庄子终其一 生追求的绝对自由。 二、《五石之瓠》教学的比较分析策略 (一)巧设问题，分析“大”“小”故事 语文课堂教学中利用问题串联教学内容，有利 于引导学生由浅入深地思考，抓住文本的核心，从 而实现教学的目的。 首先，针对内容的结构层次设计问题。了解 《五石之瓠》的主要故事，区分两个故事的层次，如： “这篇文章主要讲了几个故事？ ”“如何区分这两 个故事呢？ ”通过类似的问题进行初步的内容梳 理，为进一步展开内容的比较做好铺垫。 其次，进行大故事和小故事的梳理。先梳理大故事的前半部分，即惠子对大葫芦用途的评价部 分。对于这个部分，问题可以设计为“惠子想过怎 么使用大葫芦呢？ ”“这些用途可以实现吗？ ”“惠 子对于大葫芦的评价是什么？”……下一步引出庄 子针对惠子提出的“无用”展开的辩论。庄子讲述 的小故事存在宋人与客对于“不龟手之药”的比较， 教师的设问应引导学生将二者展开比较，如“宋人 将‘不龟手之药’用在什么地方呢？ ”“客如何使用 ‘不龟手之药’呢？ ”“你如何看待宋人与客的用法 呢？”……类似的问题有利于学生将“不龟手之药” 的用途展开比较，理解庄子提出的“所用之异也”。 最后，教师应引导学生将开篇时惠子认为大葫 芦“无用”的说法与庄子回复大葫芦的“有用”结合 起来比较分析，设问如“庄子最后建议惠子怎么使 用大葫芦呢？ ”“你如何看待惠子与庄子提出的大 葫芦的用途呢？”……类似的问题引导学生将目光 转回惠子与庄子针对大葫芦的用途提出的观点上。 (二)勾连文本，拓展核心内容 1. 横向比较拓展 《五石之瓠 》的教学应与《老子 》联系从而展 开比较。《五石之瓠 》的前一篇是《老子 》，老子和庄 子都是道家学说的著名代表人，二者各自秉持的理 念有交融的地方。《老子 》中通过一些具体形象的 对立面论证了事物的不同方面有不同的意义，个体 应该学会辩证看待事物。《五石之瓠 》的教学中针 对庄子提出的寓言故事的内涵、大葫芦的用途背后 的思考，应当