七年级 心理课《探寻生命的意义》

七年级 心理课《探寻生命的意义》教学过程 一节心理公开课，每一次上课都是忐忑的，不确定性的因素太多了，不知道会遇见什么样的学生，什么样的想法，然而忐忑中又有一丝期待，或许会出现一些意料之外的想法，给教学带来启发和思考。接下来，将我的教学过程写下来，如果大家有自己的想法和建议欢迎私信留言给我。 一、本节课的理论依据 这节课是苏教版（主编 傅宏）七年级教材第十七课的内容《赋予生命意义》，在教材原有内容的基础上进行了修改和创新。当然，创新不是随意的，也不是天马行空，必须依据于心理理论和教学实践。 我们无法将“意义”直接教给学生，意义只能从学生自己真实的体验中、带有情感触动的思考中逐渐生成。积极心理学认为，意义可以在多领域进行探索：学习领域、身体领域、情感与关系领域等，并且从“关照自我到联结他人、由小我体验到自我超越”的方向引导，多角度探索生命的价值。本节课也借鉴了徐凯文老师的“空心病”理论（此理论有争议），引导学生在能唤起内心愉悦感，满足感的地方探索生命的意义和价值。 二、具体教学过程 1、导入 导入部分引用了一个视频《向日葵的生长过程》，时常大概2分钟。看完之后让学生思考两个问题：（1）你看到了什么？（2）你认为向日葵作为植物，它的生命有意义和价值吗？ 设计目的：引出意义这个核心概念，并过渡到人，向日葵有价值，人生百年，人的生命有意义吗？我们一起来探寻一下，引出这节课的主题《探寻生命的意义》 2、触动我心1-小薇的烦恼（课本72页） 在思考人的意义和价值时，我们常常会遇到烦恼、困惑。选取课本素材的第一段，小薇的故事（材料略） 思考：（1）为什么小薇会觉得自己一无是处？学生回答。 （2） 小薇的”一无是处“念头是否合理？学生回答说明理由。 设计目的：人有时候会产生无意义感和无价值感。小薇因为有先天缺陷，人很自卑，当人自卑的时候很轻易地否定自己，越否定自己越自卑，越自卑越否定，最后感觉自己一无是处；一无是处也可能是一句“情绪上头”的话，目的是宣泄自己的负面情绪。同时让学生意识到这样的一无是处的想法是不合理的，因为现实中每个人都不是完美无缺的，也都有可取之处。那小薇的可取之处是什么？ 触动我心2-小薇的改变 小薇后来去....（展现课本72页第二段内容） 思考：（1）看了这段故事，大家觉得小薇的价值和意义是什么？ 小薇有才艺，获得了不错的名次，得到了同学的认可和称赞。 触动我心3-生命是丰富的，价值是多样的。 咨询案例： 有一次我遇到一位学生，她说：老师我努力学习就是为了能得到老师的表扬与肯定？不同的人对人生价值和意义会有不同的看法，（结合课本73页表格）展示不同的意义观：我只有得到赞赏，人生才有意义；我只有长得好看人生才有意义；我必须成绩好，人生才有意义；我必须赚很多钱，人生才有意义。 设计目的：让学生认识到我们生命不仅有意义，而且不只一个。 3、发现自己生命的意义 首先，引导学生思考并写下：生活中的哪些时刻，你做过哪些事情会让你感到开心，快乐，满足？（讲一讲你的人生小故事），思考的时候播放一段视频音乐。 接着，让学生对自己的生活意义进行分类？哪些侧重于自我关照，哪些侧重于联结他人。例如有的学生可能会说听音乐，美食，阅读会让我感到开心快乐，这些侧重于关照自己。与朋友一起，帮助他人等侧重于联结他人。 其次，让学生现场进行选择，此时此刻，你更愿意在哪块区域探索，是关照自己还是联结他人？事先给学生每人发一个磁吸，让其进行选择。并说明选择的理由是什么。在这个环节教师也可以和学生一起进行选择，我打算选择”联结他人“。因为生活中照顾孩子，帮助学生，和他人交流经常让人感觉到生命的意义和价值—”被爱和被需要“。但是有时候人也会产生疲劳，这时，我们可能倾向于选择关照自己，比如睡觉，音乐放松，美食等。如果还有时间可以问问学生，如果你选择了关照自己，你会具体如何做，选择了联结他人，又会怎么做。备注：其实选择和行动本身也是生命的意义。 最后，引用心灵奇旅中的一段话结束本课，如下图： 上完这节课，无论你是否探寻到生命的意义和价值，都没有关系，因为我们每个人都在”意义的海洋“里，生命的周围充满意义等着我们去探寻。面对现在，能珍惜当下，拥抱真实体验；面对未来，能提升希望，找到与过去、现在的联结感，探索属于自己的人生意义。 学科网（北京）股份有限公司 $