湖北省武汉外国语学校2022-2023学年高二下学期期末考试语文试题

武汉外国语学校2022-2023学年度下学期期末考试 高二语文试卷 命题教师：高二语文组 审题教师：高二语文组 考试时间：2023年6月28日 考试时长：150分钟 试卷满分：150分 一、现代文阅读（35分) (一)现代文阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： ①与现代意义上的文学批评和文学评论所不同的是，中国古代小说的批评文字镶嵌于原作的文本 之中。对于阅读而言，它的强制性是一望而知的：读者不可能在阅读作者正文的过程中，对这部分增 殖出来的文字完全无动于衷。一般而言，批评者的文字往往通过回目前的前批、题诗，回目后的总评， 以及镶嵌于所谓正文中的眉批、旁批、央批等手段编制进正式文本，从而与正文完全融为一体，无法 分割。这在某种意义上构成了正文之外特殊的“附加信息”。 ②追溯这一形式的来源，学术界见仁见智，已经有了不少重要的研究。然而我觉得它的出现与中 国传统文化独特的阐释学和注释学实践有着相当深的关联。比如说对《春秋》经的阐释而形成的三传， 使得《左传》、《谷梁》和《公羊》与经文一并传世。从某种意义上说，“传”并非仅仅是“经”的 附庸，它在对“经”的质疑、补充或解释的过程之中，也使自己变成了完全自足的文本。甚至我们今 天在阅读《春秋左氏传》的时候，出现了完全颊倒了的关系：即经文（原作）往往成了“传”的附庸 或参照物。 ③中国古典小说评点者不仅像现代批评家那样对原作修辞、手法和结构作出某种评论性的意见， 也会对作者隐含于文本中的许多奥秘和未发之覆加以揭示，从而对读者加以提醒和指导。甚至，他们 会在批评的过程之中，直接发表自己的感慨与兴叹，对世道人心发表评论性意见。兴之所至，有的评 点者竟自己会讲述一个与正文毫无关系的故事。所有这些内容，对读者的影响是不容低估的。一方面， 由于采取了交织镶嵌的方式，次生文本本身也构成了读者的阅读对象。另一方面，评点者的文字不断 地指涉原著的修辞或寓意，不论这样一种指涉是否妥当，都会对读者的阅读产生重要影响。 ④甚至有一种批评者，他们与原作者是至亲好友，熟知创作过程中的谐多细节。那么，批评者的 评点不仅对文本意义洞幽烛微，而且会关涉作者的写作意图。 ⑤此外，一般读者或文人，在阅读作品的过程中会信手涂鸦，在书中的眉页之间留下自己的阅读 痕迹。如果此人拥有的本子恰好是一个孤本或善本，那么这位无名读者随手写下的意见也会随着本子 的传抄、影印与记录一并流传，永垂不朽。而且读者在传抄过程中，也有随手篡改文字的“恶习” 这就使得衍文和错讹不断，有时甚至难以通过考辨加以还原。 ⑥由于“评点”这样一个特殊的文本存在，作者与读者的关系也发生相应的变化。与西方叙事学 意义上严格的作者一批评者一一读者之间的关系相比，中国传统小说中的三者界限并不那么明确， 同时它与现代版权法意义上的作者和读者概念也迥然不同。 ⑦对阅读的强调而形成的“读者理论”，在西方大致是20世纪以后才出现的新的命题，而在中国 第1页 小说的阅读经验中，这种开放性的闻读从来都是一种习惯和常识。 (摘自格非《评点者的角色》) 材料二： 《史记》成为小说评，点京比附的主￡对京，主要不是因为它是“史家之绝唱”，而是因为它子已 成为唐宋以来古文家效仿的榜样，小说评，点家以《史记》等经典之作的文势、文法诠释小说文本创构 之道，均强调其“文性”而不是“史性”。 在许多有识见的评点家眼里，小说写作所采取的基本手段是“捏造”“造谎”，通过“捏 造”“造谎”实现“变幻”“奇变”，即以“造”为“变”。在小说评点中，“造”是一个烦为热门 的关健词。评点家通常会把“凭空造谎”当作小说创作的一大经验，并进而认为，才子文心是“捏造” 的结果。 相对而言，小说之“文”是“因文生事”之“文”，是对事件的重组，注重的是合乎“情理”， 不坊“虚拟”。这正如金圣叹以夹批形式评《水浒传》第二十回所说的，小说写的是理在其中的“必 定然之事”“未必然之文”。在大多小说评点家眼里，史书之“事”是一种已然存在，而合乎“事 实”：小说之“文”是其艺术生命，小说家应把自己的写作视同“作文”，不能仅满足于记流水账般 地记录原生态的“故事”。 评点家常常强调作小说难于作《史记》，作成的经典小说又胜过《史记》，从而推出大量赞美小 说文本效果的“文章之”等评语。 明末清初，金圣叹在其《读第五才子书法》中曾对只看重故事性的阅读方法表示过不满：“吾最 恨人家子弟，凡遇读书，都不理会文字，只记得若千事迹，便算读过一部书了。”在他看来，读小说 如果只像读史那样“只记得若干事迹”，而“不理会文字”，便会舍本逐末。在金圣叹以“文字” (“文章”)眼光评，点《水浒传》之后，更多的评，点家纷纷把阐释“事”“文”关系当作小说评点的 泛辑起点。于是，“当文章看”成为小说评赏的一种观念。 总之，中