第3课《桂花雨》大单元教案-2023-2024学年五年级语文上册（统编版）

部编版五年级上册一单元第3课《桂花雨》 设计: 审核: 执教: 使用时间： 学习目标： 1．找到桂花给“我”美好回忆的句段，用自己的话说说桂花给“我”带来哪些美好的回忆。 2．通过桂花雨前和桂花雨时的关键语句，感受我的心情。并能联系“阅读链接”和上下文。说出句子“这里的桂花再香……”的含义。 学习重点: 目标1：找到桂花给“我”美好回忆的句段，用自己的话说说桂花给“我”带来哪些美好的回忆。 目标2：通过桂花雨前和桂花雨时的关键语句，感受“我”的心情。并能联系“阅读链接”和上下文。说出句子“这里的桂花再香……”的含义。 学习难点: 能找到桂花雨前和当时的关监狱局，感受作者的心情。并能联系“阅读链接”和上下文，说出句子“这里的桂花再香……”的含义，体会作者对家乡的无比怀念的感情。 目标依据：（选自+主要内容） 《桂花雨》是统编教材五年级上册第一单元第三篇课文，是琦君的作品。作者回忆了小时候与父亲赏花，独爱桂花的香；故乡院子里与母亲和乡亲们一起感受摇花的乐趣；迁居杭州，给母亲带桂花，表达了作者对故乡深深地怀念之情。 1.学习内容（文本分析与单元目标） 《桂花雨》是一篇回忆性文章。作者以桂花为写作对象，以桂花的香贯穿全文，用赏花而独爱桂花，要桂花的乐趣；迁居杭州给母亲带桂花，终究比不上家乡的桂花为结题，表达了作者借桂花表达对家乡的深深怀念。 文章依据单元的语文要素，了解作者借助事物表达的感情。其次，根据课后题，将“感受桂花的香和摇桂花的快乐 ”作为本课第二个教学目标。 2.学生情况（学生已有的基础+学生阅读的难点） 经过前面两篇课文的学习，学生已经基本了解借助具体事物来表达作者感情的方法，感情都是有痕迹的，各篇文章所留的感情痕迹都是能够通过关键语句捕捉到的，通过对关键语句的理解把握，能够让学生理解更深刻更到位，所以把理解桂花雨前和当时的心情和“这里的桂花再香也……”设定为难点，让孩子在整体感知的基础上进行视线的聚焦，可以让重点得以突破。 学习过程: 一、情境导入 （约5分钟） 《白鹭》借助白鹭的描写，表达作者对白鹭的喜爱。《落花生》通过议论花生，表达作者对像花生一样的人的敬佩。《桂花雨》是借助桂花表达什么感情呢？今天我们就一起走进《桂花雨》，大家看到过桂花没有呢？校园里就有桂花，看见过它的花，闻到过它的香味没有呢？说说你对桂花的印象。 2、 学习进程 学程创设 学本评价 第一学程：（约3分钟） 本学程对应学习目标1，一共有1个学习任务： （1）用较快的速度默读课文，围绕桂花雨写了哪些内容？ 学习任务1： 用较快的速度默读课文，围绕桂花雨写了哪些内容？ 学习指导1：采用“自学-展学”的组合方式。 第一步：自学要求 1、 自主阅读课文，明确阅读要求。 （1） 勾出人物，事件，用关键动词连接起来，组成主要事情。 （2） 借用书上的动词，连接人物与事件。 第二步：展学要求 个体在座位上展示。 1.我和父亲 桂花 2.我和母亲、相亲 桂花 3.我、母亲 桂花 借用书上的动词让关键人物和关键事物建立联系。 学习任务1设计意图： 在四年级已经训练过用关键人物和事物概括主要事件，也能用动词建立两者间的联系，这是在原有基础上的巩固和运用，是学生整体把握文章内容的抓手。 学习任务1预设答案： 1.我和父亲 赏 桂花，我独爱桂花香 2.我和母亲、乡亲 摇 桂花 3.我、母亲 带 桂花 学习任务2： 感受桂花的芳香和摇桂花的快乐。 学习指导2：采用“自学-互学-展学”的组合方式。 第一步：自学要求 1.文章是写桂花雨，找到直接写桂花雨的段落。 2.找到写摇花前和摇花时的语句，从这些语句中感受到的是什么样的心情？是从哪些词语中感受到的。从句子到词语逐渐聚焦。 3.做好进行组内交流的准备。 第二步：互学要求 1分享交流：组长主持，组员根据自学思考提示的2个步骤，先按4321的学号，进行有序交流，再进行自由发言。 2.综合提升：小组商讨不同意见，合并本组找到关键词句借助关键词说说作者的心情。 3.小组自评：根据互学活动表现评价表，对于本组的互学进行自评，由组长填写，向组员宣布评价结果，明确下一步努力的方向。 第三步：展学要求 1.展学分工：一位组员汇报勾画的关键句；一位组员说关键词语；一位组员说关键词语包含的意思；组长小结表现出的心情。 （1）组长主持：下面由我们小组来汇报。 （2）组员汇报： 首先把自己勾画的关键句展示