第1课《白鹭》大单元教案-2023-2024学年五年级语文上册（统编版）

部编版五年级上册一单元《白鹭》 设计: 审核: 执教: 使用时间： 学习目标： 1. 快速默读全文，找到文中描写白鹭画面的语段，并能给每个画面取名字。 2.有感情地朗读课文，能找到“白鹭是一手精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。 学习重点: 目标1：快速默读全文，理解文中的部分词语，找到文中描写白鹭画面的语段，并能给每个画面取名字，能甄别同学名字的好坏。 目标2：有感情地朗读课文，能找到“白鹭是一手精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。 学习难点: 能找到“白鹭是一手精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，能说出这篇文章的作者喜爱白鹭的情感。 目标依据：（选自+主要内容） 《白鹭》选自统编教材五年级上册第一单元第一篇课文，这是郭沫若先生写的一篇散文，描写了白鹭水田钓鱼，树顶站立，黄昏低飞三个场景，表达了作者对白鹭的喜爱之情。 1.学习内容（文本分析与单元目标） 写动物的文章有很多，与动物相识相处是儿童的天性，他们对于动物有天然的亲近。四年级的时候学习了《猫》《白鹅》《白公鹅》《母鸡》四篇动物的文章，孩子对于身边的动物和他们的习性相对熟悉，而对于生活中较为少见的动物，却显得陌生，本单元是两篇写动物，两篇写植物，从单纯的动物扩大了事物，其中三篇精读课文，一篇略读课文。《白鹭》选自统编教材五年级上册第一单元第一篇课文，这是郭沫若先生写的一篇散文。作者借助对这些白鹭生活习性的描写抒发自身的情感，到六年级更有对于动物的具有人的品质的文章出现，这个序列是带着孩子对于动物的单纯描写到表达感情到发掘动物身上的精神品质这样一个过程。 2.学生情况（学生已有的基础+学生阅读的难点） 经过四年级动物单元的集中学习，学生对于动物类文章的把握有了基础，动物的生活习性比较了解，但是对于不熟悉的动物不熟，不熟可能更会想要了解，更会产生阅读兴趣。课堂中继续关注孩子对于课文的预习和课文的阅读速度。因此整体感知还是本年级应该重点关注的，孩子抓关键句子理解作者的感情仍然需要持续用力，因此以上两点是本课的教学重点及难点。 学习过程: 1、 情境导入 （约2分钟） 1．播放鹤类视频或是图片让学生有对本课所学对象的直观认识。 2．鹤和鹭是有所区别的，通过观看前面的内容，他们有什么区别呢？请生谈，这个单元我们不光要学习动物，还要学习植物，看看他们身上都有什么特性，作者是怎么来表现他对于这些事物的感情的。 2、 学习进程 学程创设 学本评价 第一学程：（约6分钟） 本学程对应学习目标1，有两个学习任务： 1. 用较快的速度默读全文，理解文中词语意思。 2. 试着用自己的话给白鹭生活情境图取小标题。 学习任务1： 用较快的速度默读全文，理解词语意思。 学习指导1：采用“自学-展学”的组合方式。 第一步：自学要求 1. 用较快的速度默读全文，理解“适宜，生硬，寻常，嵌，悠然，铿锵”等词语，在旁边批注上意思。 第二步：展学要求 个体在座位上展示。1.展示时先读出字词所在的句子，再进行词语理解。 学习任务1设计意图： 借助检测题的形式能够提醒学生：提高阅读速度不能一味地 追求速度而忽略了阅读理解。 学习任务1预设答案： 适宜：合适恰当。白鹭的颜色身段都很合适，作者感觉刚刚好。 生硬：不柔和。（反义词加否定词） 寻常：平常（近义词） 嵌：把东西填镶在空隙里。 悠然：安闲、闲适的样子。 铿锵：形容有节奏而响亮的声音。 学习任务2： 找到白鹭生活情境图，并给它们取合适的名字。 学习指导2：采用“互学+展学”的组合方式。 第一步：互学要求 1. 分享交流：组长主持，组员根据自己的阅读，先按4321的学号，进行有序交流，再进行自由发言。 2．综合提升：小组商讨不同意见，合并相似点；然后把本组讨论的最合适的小标题写下来准备展示。 3.小组展示准备：分配任务，准备展示。 第二步：展学要求 1.看一看：小组在座位上展示，分享小组讨论后给出的名字，并进行说明。 2.说一说：你看到或听到了哪些与自己不同的名字？请有不同看法的孩子分别谈谈自己的理由。 学习任务2设计意图 取小标题既是学生对学习内容的把握，也是对学生概括能力的训练，通过小组合作求同存异，让孩子在碰撞交流中修正自我认知，从而促进孩子阅读理解力的发展，展示环节更有对于理由的表达，师生可以通过倾听比对孩子们