3.《鸿门宴》说课课件40张 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

鸿 门 宴 史记 说课导入 随着“百家讲坛”《汉代风云人物》《王立群讲〈史记〉》系列节目的播出，社会上掀起了一股读史风潮，而高一二册第五单元的《鸿门宴》无疑为学生了解《史记》提供了一个窗口。 《鸿门宴》是高中语文必修下册第一单元的一篇课文，节选自《史记》属史传散文。本课文文言知识相对系统完整，所以学习本文有利于建构学生的文言知识系统。 另外本文作为一篇叙事散文，情节波澜起伏，扣人心弦，充分展示了刘项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局，人物形象生动鲜明，因此具有很高的史学价值和文学价值，通过本文的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。 了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示，对我们现代人汲取历史教训无疑也有一定作用。 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 一、说教材 二、教学目标 根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标： 知识目标：    1．了解作家作品及相关史实。  2．积累文言词句知识，构建文言知识系统。 3.理清故事情节 ，体会本文情节的曲折性 能力目标： 结合注解构建文言知识系统 学会一分为二地评价历史人物。 德育目标： 认识项羽悲剧的根本原因，吸取骄兵必败的历史教训。    重点难点 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。     据此，本课的教学重点为：   1．积累文言词句知识。 2．理清故事情节 ，价格体会本文情节的曲折性  3.分析项羽、刘邦两个主要的人物形象 本课的教学难点为：    学习一分为二地评判人物。 说教法 如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？根据新课程标准:语文学习是学生的个性行为。美国的建构主义心理学也认为：“学生的学习过程是主动建军构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程，学生以自己已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识、经验又因为新知识新经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识间的相互作用。认识到这一点，教师就不能将自己的认识、感悟强加给学生，而应以平等的态度处理自己与学生的关系。所以我选择了对话的方式进行教学，采取自主、合作、探究的学习方式，采取生生对话，师生对话，师生与文本对话的方式来完成教学任务。 说学法 本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的评价。同时，根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。 教学过程 《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。     第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，学生根据教师提供的知识系统去归纳本课相关文言知识. 第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象.  第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，学习客观地评论历史人物。 第一课时教学程序设计 一是诗歌导入，创设情境。 投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。 二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品， 本课由学生先行总结， 教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。 简要介绍时代背景，创设课文学习情境。 三、翻译理解课文。我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。 本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要