10《大还是小》教学设计-2023-2024学年语文一年级上册（统编版）

10　大还是小 教学目标 1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁，会写“自、己、衣”3个字。 2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。 3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。 教学重点 正确、流利地朗读课文。体会“我”矛盾的内心世界。会写“己、衣”等字。 教学难点 为什么“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大？ 教学策略 识字写字 (1)识字。 本课的2个新偏旁，可以结合本课出现的“得、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，以及竖心旁和“心”之间的联系。 本课要求认识的11个字，大多可以用词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。 有的字，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大”和“很大”、“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。 为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。 (2)写字。 本课要写的3个字中，“自”可以和“白”或“目”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画在田字格中相互衔接的位置。 朗读指导 本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和一个“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。 这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。 理解运用 建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。 这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第1、2自然段之间存在着解释说明的关系；第3、4自然段之间也是同样的结构。在学习第1、2自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大？”让学生充分地说一说，在说话训练中获得情感体验。第3、4自然段可以同样处理。 课文第5、6自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句话的体会。 积累运用 积累由生字组成的新词，如“时候、感觉、觉得、很多、大自然、穿过、快速”，丰富词汇。联系生活，借助“我(　　)的时候，我觉得自己很大”的句式，说说什么时候觉得自己很大。 教学准备 教师准备：多媒体课件；生字词卡片；歌曲《快快长大》的视频。 学生准备：预习课文；拼读生字；自主朗读课文。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 1.用字理识字等方法认识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”11个字，认识双人旁和竖心旁2个偏旁，学写“自、己”2个字。 2.朗读全文，流利地朗读第1、2自然段，通过联系生活、观察插图等方法知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。 教学过程 板块一　引出课题，启发质疑 活动1出示字卡，板书课题 1.出示字卡“大”，引导学生大声地读，并提问：你知道它的反义词吗？ 2.出示字卡“小”，请学生小声地读这个字。 3.教师讲解：上课回答问题时声音要大，下课在走廊里说话时声音要小。“大”和“小”是一对反义词。 4.自由交流：请你也举个例子来说一说什么时候用“大”，什么时候用“小”。 5.质疑：你认为自己是大还是小呢？为什么？ 6.导入：有一位小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。(课件出示课题) 活动2质疑课题，梳理问题 1.读题质疑：读了课文题目，你有什么疑问？ 2.教师梳理学生的提问，课件出示有价值的问题。 设计意图　“为学患无疑，疑则有进。”教学伊始，教师积极鼓励学生质疑，有疑问才有解决疑问的需求。这也是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为学生更好地理解课文做了铺垫。 板块二　初读课文，学习生字 活动1阅读课文，自主学习 1.教师范读，要求学生仔细听，听清字音。 2.课件出示学生活动卡： 活动内容 (1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。 (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 shí hou　jué de　zì jǐ　hěn kuài　chuān yī fu 时 候　 觉 得