2《我是什么》教学设计-2023-2024学年语文二年级上册（统编版）

2　我是什么 教案设计 教学目标 1.认识“晒、极”等15个生字，读准多音字“没”，会写“变、极”等10个字，会写“天空、傍晚”等10个词语。 2.能正确、流利地朗读课文，简单说说水的变化过程，体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 3.知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。 教学重点 能正确、流利地朗读课文，简单说说水的变化过程，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 课前准备 教师准备：1.“水”的变化过程的动漫多媒体课件。 2.各种水的图片的课件。制作生字词卡片。 3.A4纸打印类文。 学生准备：1.认读生字，制作生字卡片。 2.搜集有关水与人类关系的资料。 课时安排 2课时。 第一课时 课时目标 1.认识“晒、极”等15个生字和多音字“没”；写好“变、极”等10个字。 2.能正确、流利地朗读课文。在整体了解课文内容的基础上，通过画图简单说出水的变化过程。 3.体会“落、打、飘”用词的准确，并能仿照说句子。 教学过程 板块一　游戏激趣，猜谜导入 1.同学们，在神奇的大自然里，有许多有趣的事物。今天，老师就带来一种会变身的事物，你们猜猜它是谁？ 2.出示谜语。 课件展示　用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请我来。 (1)指名读一读。 (2)猜一猜，揭示谜底。(水) 3.导入：你们猜得对不对呢？让我们到课文里找一找吧！(板书课题：我是什么) 4.齐读课题：我是什么。 操作指导　此环节中教师要指导学生大声朗读谜语，引导学生在读中感悟，借助谜面来初步猜出谜底。 板块二　初读课文，整体感知 活动1　初读课文识生字 1.引导学生自由读课文，边读边圈出本课要求会认的生字，多读几遍，标出自然段序号。 2.指名分段读课文，引导学生评议读书情况。(评议要点：字音是否正确，语句是否通畅。) 课件展示　 shài　jí　bànɡ　yuè　dī　xī　bēn　yánɡ　huài　yān　mò　chōnɡ　huǐ　wū 晒　 极　 傍　 越　 滴　溪　 奔　 洋　 坏　 淹　没　 冲 　毁　屋　 zāi cāi 灾　 猜 3.课件出示本课要求会认的字，学生认读并组词。 4.教师重点强调被圈出的生字、词语的读音。(如：“晒”和“冲”是翘舌音；“灾”“猜”是平舌音；“没”是多音字，在本课中是“漫过”的意思，读mò，另一个读音是méi，组词：没有。) 活动2　再读课文引质疑 1.学生再读课文。 2.画出自己没读懂的字词或句子，也可以在书的空白处写下自己的问题。 3.在小组内交流解疑。 (1)小组成员互相交流自己提出的问题。 (2)在组长的带领下尝试自己解决问题。 (3)筛选出解决不了的问题，全班交流。 4.班内共同探讨解决小组解决不了的问题。教师重点提示：文中的“我”究竟是什么？(水)你能用自己积累的词语来形容自己看到的水吗？(课件出示各种水的图片，学生看图片说出自己积累的词语：宁静、美丽、平静、清澈、调皮、活跃、奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……) 操作指导　“为学患无疑，疑则有进。”教师要在教学中注意保护学生质疑的精神，尤其是有价值的问题，要引导学生在读懂课文后学会自己思考，学会质疑。这样边读边提问的教学策略，才能帮助他们更好地理解课文。 板块三　发现规律，集中识字 活动1　组内识字，发现规律 1.过渡：同学们，为什么我们眼中看到的水是不同的呢？“水”为什么会变身呢？让我们再次走进文本，去寻找答案吧！要读好文章，就要先扫清阅读障碍。下面，我们小组交流怎样记住这些生字。 2.小组识字，出示学习提示。 (1)学生在小组内学习课文中的15个会认字和1个多音字“没”，组员互认。 (2)组内交流识字方法，尤其是创造性地认读生字的方法。 (3)准备把组内较好的识记方法在班内交流。 3.汇报交流。 (1)分类识记——按部首分类记忆：“滴、溪、洋、淹、没”都与水有关，“晒”字与太阳有关。 (2)联想记忆：“傍”晚时需要有个人陪在身旁。 (3)用会认字组成词语： 课件展示　晒太阳、极小、傍晚、越升越高、水滴、小溪、奔跑、海洋、坏事、淹没、冲毁、房屋、灾害、猜猜，练习认读，重点认读“傍晚、冲毁”。 (4)在语境中读句子并学习生字。 ①认读多音字“没”。 课件展示　我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。 一场大雨过后，汽车被淹，堤坝被毁，连人们居住的屋子都没有了。 ②指名读句子，认读生字。 ③学生比较“没”的不同读音。 (5)用图片对比识记“淹”和“掩”。 活动2　比赛认读，加强识记 1.出示本课要求会认的生字，学生分组比赛读，教师相机正音。 2.开火车认读去掉拼音的生字。读得好的奖励一张生字卡片。 3.课件出示课后“读一