6.2《再别康桥》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》教案 一. 简析课文 1. 教材地位:《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪. 2. 学情分析: 《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 二.教学目标 （一）、知识与技能目标 1．讲解生僻且有文化内涵的字词，做到正确、流利、有感情的朗读课文。 2．多种方式个性化的朗读，体会首尾呼应而产生的余音绕梁之效果。 （二）、过程与方法目标 培养学生赏析文中富于美感之意象的能力。 （三）、情感态度价值观目标 体会诗人对康桥深沉而厚重的感情，理解诗人爱的因由。 三.教学重点难点 教学重点 1．感受《再别康桥》内容上的诗意美和人情美，品味其艺术上的“三美”即：绘画美、建筑美、音乐美 2．把握意象的含义和作用，品味诗歌的意境 3．体会诗人的思想感情 教学难点 1．从诗歌的意象和形式等方面入手赏析诗歌 2．把握诗歌的意象，品味诗歌的意境 ( 二 )说教法学法 一.说教法 1.以诵读为主。俗话说读书百遍，其意自见。要品位诗歌的语言美，理解诗歌的内容，体会诗歌的感情，诵读是必不可少的。课堂上，学生的自读、教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读、齐背将穿插在教学的各个环节。 2.联想法。借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。 3.探究法。教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评。 二.说学法： 教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情已经成为这节课教学的首要任务。在学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过讨论法、朗读法、联想法，动口动脑，培养学生自主获得知识的能力，同时养成良好的朗读习惯。 (三)、说教学过程 为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手： 一.导入. 我将以回顾离别诗词的方式导入新课： 同学们，“人生自古伤离别。”可以说，浩如烟海的古诗词中表达离愁别绪的诗句比比皆是。你能说出一组吗？ 如果你细细总结，你会发现：“长亭、古道、暮云、愁雨、残柳、衰草，”这些冷秋、凄凉之景已成了传统诗词的典型环境。今天我们学习的这首诗，它没有清凉寺钟声的悲凉，也没有“断肠人在天涯”的伤感，它有的只是明媚、亮丽的景致，有的只是用“轻轻、悄悄”营造的一种梦幻般幽静曼妙的氛围。这首诗就是徐志摩的《再别康桥》。 二.整体感知 第一步：课件展示完成作者及背景介绍（让学生熟悉诗人，对诗歌的内容有一定感知） 第二步：诗歌朗读，感受诗歌的音乐美。并背诵（让学生先自由朗读，再请学生欣赏配乐朗诵，让学生从中找出差距，把握这首诗歌的情感，同时扫清字词的障碍） 第三步：整体感知诗歌离而不伤、别而不愁的格调。在让学生诵读的基础上谈朗读体会。自古以来，离别总免不了沉重的愁绪，《再别康桥》是一场深情的离别，却透露出轻快的情调。为了便于学生准确把握这首诗有几分无奈，又有几分洒脱的基调。 三.研析结构，分析意象，精读感悟。 1、诗歌的意象分析 A、阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”王国维先生说：“一切景语皆情语。”也就是说在表情达意时，往往要选择典型景物来表达特定感受，这些典型的寄托了作者感情的景物，我们称它为意象。这一阶段，我会引导学生把握与体味诗歌的意象美。先讲意境和意象的含义（融入了诗人主观情意的客观物象），然后引导学生感受诗中的意象美。 品味诗歌意象上的绘画美，诗的语言多采用有色彩的词语：西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、软泥上的青荇、彩虹似的梦、青草、星辉斑斓；这些意象清新飘逸，寄托了作者依依惜别的深情。 对比:与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃的《送杜少府之任 蜀州》） 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 相见时难别亦难，东风无力百花残。（李商隐《无题》） 多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。（柳永《雨霖铃》） 离别的对象不同：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。 感情“离而不伤，别而不愁”