6.2 价值判断与价值选择 教学设计 -2022-2023学年高中政治统编版必修4

“价值判断与价值选择”教学设计 一、教学任务分析 （一）教学设计依据 本堂课使用的是统编版《思想政治必修4哲学与文化》第六课第二框“价值判断与价值选择”，本堂课教学内容主要依据以下三个方面进行设计： 1. 课程标准 课程标准要求以“面对价值冲突如何选择”为议题，探究生活中进行价值选择的标准，解析价值判断、价值选择的差异与冲突产生的根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。 2. 教材文本 教材六课第二框“价值判断价值选择”中有“自觉遵循社会发展的客观规律”和“自觉站在最广大人民的立场上”两目。 3. 学情状况 从生活经历看，学生已经面临多种多样的价值判断与价值选择，也初步形成了自己的价值观。 从知识方面看，通过上一节课的学习，学生已经了解了哲学意义上的价值以及价值观的含义，明确了价值观的导向作用，为本节课价值判断与价值选择的讲解奠定了基础。 （二）教学目标 面对现代社会不同价值观之间的差异与冲突，需要积极、理性地进行价值选择，了解价值判断与价值选择差异与冲突的根源，明确生活中进行价值判断与价值选择的标准。 （三）教学重点与难点 教学重点：明确进行合理的价值判断与价值选择的标准。 教学难点：理解价值判断与价值选择的特点：社会历史性、主体差异性。 （四）教学方法 以讲授法和案例教学法为主，同时通过提问和讨论探究的方式启发学生思考，注重师生共同学习，注重课堂生成性内容，注重多种教学方法相结合。 （五）教学手段 以多媒体课件展示为主，充分利用音频、视频、图片等多种形式开展课堂教学，注重传统教学手段与现代新媒体技术的结合。 （六）教学技术与学习资源 1. 多媒体教学课件 2. 黑板一块、粉笔若干 二、教学流程 环节一：导入 ：霍去病的选择 【内容】河西战役胜利后，汉武帝为了奖励他的卓越战功，特意命人在长安为他建造了一座豪华住宅，叫他去看看是否满意。霍去病谢绝了汉武帝的好意，气概豪壮地说：“匈奴未灭，何以家为！”这句传诵千古的名言就是霍去病光辉一生的写照。霍去病在显贵的待遇和面对国家的责任之间作出了自己的选择。 提问：1.你对“匈奴未灭，何以家为”的理解。 2.面对汉武帝的奖赏，霍去病为什么会做出这样的选择？ 【设计意图】运用霍去病的事例，引入本课价值判断与价值选择，并对霍去病做出对国家负责的选择原因进行探讨。 环节二：知识总结：价值选择和价值判断的含义、关系 和产生 【内容】 事实判断：对事物的客观状况及其本质属性、发展规律作出判断。 价值判断：对事物能否满足主体的需要以及满足的程度作出判断。 价值选择：在价值判断的基础上做出的选择。 两者关系：价值判断是价值选择的基础，价值选择体现价值判断。 产生：各种价值判断与价值选择都不是凭空产生的，而是社会存在在人们头脑中反映的产物，是在社会实践的基础上形成的。 【设计意图】通过对霍去病事例的进一步分析，既辨析事实判断与价值判断的区别，又明确价值判断与价值选择的含义、关系和产生。 环节三：价值判断与价值选择的特征 【内容1】中国共产党的三件大事 中国共产党成立九十多年来，自觉遵循社会发展的客观规律，领导各族人民，在不同历史阶段为中国社会进步做了许多事情。总起来说，就是三件大事：第一，完成了反帝反封建的新民主主义任务，结束了中国半殖民地半封建社会的历史；第二，消灭了剥削制度和封建阶级，确立了社会主义制度；第三，开辟了中国特色社会主义道路，逐步实现社会主义现代化，这件事情还在做。 提问：为什么我们党在不同历史阶段为自己确立的目标和完成的历史人物不同？ 【设计意图】通过对中国共产党在不同历史阶段所做的三件大事进行分析，引导学生认识价值判断与价值选择的社会历史性特征的含义与意义。 【内容2】地主与农民的不同选择 桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。 朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。 提问：1.在这首诗中，农民的价值选择是什么？地主的价值选择是什么？ 2.为什么同时同地的人会有不同的价值选择？ 【设计意图】通过对诗中农民和地主的不同价值选择进行分析，引导学生认识价值判断与价值选择的主体差异性特征的前两个特点：人们的社会地位不同、需要不同，价值判断和价值选择也就不同；价值判断与价值选择，往往因人而异。 【内容3】美国打压华为事件，美国、中国、华为三者的态度 当地时间5月15日，美国总统特朗普签署行政命令，要求美国进入“紧急状态”，在此状态下，美国企业不得使用对国家安全构成风险的企业所生产的电信设备。美国商务部将在未来150天内制定法规和计划，并且将把华为及70个附属公司增列入出口管制的实体清单。这一次特朗普的决定，被众多外媒认为是在为禁止美国企业与华为有生意往来铺平道路。 对此，我国商务部表示：中方多次强调，“国家安全”概念不应被滥用，不应成为推行贸易保护主义的工具。坚决反对任何国家根据自己的国内法对中国的实