14.2《变形记》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《变形记》教学设计——以“异化”视角剖析“绝望的人生 教学目的: 1、体会作品中揭示的资本主义社会的人际关系 2、欣赏作品中极度夸张以及怪诞离奇的表现手法 3、领略外国小说心理描写艺术 教学重难点: 1、能叙述大致故事情节，了解人物的性格特征 2、分析主人公格里高尔变甲虫后的心理变化，并对比家人的心理变化 3、分析荒诞的情节表现社会生活的本质 教学方法:阅读、分析、讨论 教学课时:1课时 [教学设计] 环节一:“异化”的内涵 探究活动探究一:个体的自我异化任务1:整体感知文本内容,明确主人公(成名、格里高尔)的命运走向,分析《促织》与《变形记》两个文本在内容上的共同点。 任务2:小说中个体的自我异化离不开个体言语行为、生存状态以及人格的异化,让学生再次深入阅读文本，仔细分析、比较概括成名的儿子与格里高尔个体自我异化的不同体现。 设计说明:自我异化指个人与真实自我本性意识的分离。它使个人失去了个体的完整性、独立性,成为陌生于自我的一种状态。成名的儿子与格里高尔的“人化虫”都离不开个体自我言语行为生存状态以及人格的具体体现。天真的孩童丧失了人的尊严和价值,化为一只小小的虫子,可谓荒诞至极!更荒诞的是,迫使人变为“非人”,而“非人’却远比活生生的人更能带来实际的利益。为了解救全家，为了获得基本的生存权，这只幻化了的中子不仅“轻捷善斗”，还可以“应节起舞”讨天子开心。而格里高尔整日被焦虑、不安和恐惧所笼罩这正是一个普通人在异化社会里的典型状态:丧失了作为个体的价值，又过分压抑自己而最终被物化成一只“甲虫”。此环节旨在引导学生对在异化世界中的个体困境进行深入思考。活动探究二:人与人关系的异化任务 1:卡夫卡曾说:“人们互相间都有绳索连接着,如果哪个人身上绳子松了,他就会悬吊在空中,比别人低一段,那就够糟了;如果哪个人身上的绳索全断了,他跌落下去那就可怕极了。所以必须和其他人捆在一起!”请分小组找一找《促织》和《变形记》中其他人物的言行,并分析这一群体对主人公命运走向的影响。 任务2:如果格里高尔像《促织》中成名的儿子样,再由虫变回人,格里高尔的家人和上司会是怎样的反应?请展开想象,根据文本内容进行续写,并与班里同学相互分享说说你构思的缘由。设计说明:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物,实际上,它是一切社会关系的总和。”(马克思、恩格斯语)所以，个体的异化除了受社会意识形态的影响很大程度上也是周围人与人相互作用的结果。在这两个文本中,其他人物也在影响着主人公的命运走向，甚至起了决定性作用。若不是皇帝喜好促织之戏,岁征民间,层层官员谄媚于上、苛敛于下,成名怎会陷人“郁闷欲死”“惟思自尽”的境地?天真无邪的孩童怎会因为内疚和自责化为一只小小的虫子为家人分忧解难?若不是格里高尔家人和上司的冷漠与无情,化为甲虫的格里高尔怎会在彷徨恐惧、孤独绝望中默默死去?人作为群体中的一分子,以个体和群体的长久发展来看，应该保持一种相互依存的和谐关系,以实现个体与群体共有的价值。然而,现实是在社会异已力量的作用下，人与人之间呈现了相互对立、相互敌视的状态甚至一方压迫、奴役支配另一方,从而导致弱势群体的异化,自我主体的丧失直至个体的毁灭。本环节主要引导学生关注文本中的其他人物，以及在异化的社会中人与人之间的可怕关系。 活动探究三;社会对人的异化 任务1:思考蒲松龄为什么会选择“成名”这样的人作为小说的主人公?为什么选择成名九岁的儿子作为“异化”的对象?为什么会选择“促织”这样一个小小的虫子作为故事的主线?请学生分组讨论,将自己的想法和同学交流，并形成一篇完整的文字评论。 任务2:阅读王晓林的《卡夫卡《变形记》版本封面的多元演变》根据自己对文本的解读为《变形记》设计一款封面，说说你心中认可的方案(比如色彩、图案等并说出理由。 任务3:上网查询并搜集关于“异化”的相关资料,并结合《促织》和《变形记》深人分析“异化”的内涵,在班级内展开讨论。 设计说明:此环节旨在让学生通过自主阅读把握文本内容,重点分析两篇文本中“人化虫”的“异化”现象,并探究其背后的根源。人是社会的人,社会是人的社会,通常情况下,社会的异化就表现在社会制度、法律、国家机器方面的非人性化，这些社会元素变成了制约和压迫人的异已力量,剥夺了人的个性,使其主体价值丧失。“仕途黑暗,公道不彩,非袖金输璧,不能自达于圣明”。(《与韩刺史横依书》)就蒲松岭自身而言，《聊斋志异》的创作更是他借助一个个鬼神去抗衡现实中的黑暗,从而实现自我主体价值的唯一途径。而格里高尔的遭遇，是在那个物质极其丰裕、人情却淡薄如纸的时代里,处于底层的小人物命运的象征,反映了资本主义制度下真实的社会生活。在自主研读过程中学生需要由表及里层层深入，体味作者在荒诞不经的叙事中所折射出的社会的荒谬与病态，以及人性在时代重压下的极度扭曲和变异