14《学弈》（教案）六年级下册语文统编版

六年级下册语文 《学弈》教学设计 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点，能够背诵课文。 2.梳理学习者不同的学习表现，了解作者通过对比呈现不同学习过程的方法。 3.引导学生明白做任何事情都需要专心致志，不可三心二意的道理。 【教学重难点】 正确、流利、有感情地朗读课文，了解作者通过对比呈现不同学习过程的方法。 【教学过程】 （一）名句引路，导入新课 1.课件出示《孟子》名句，指名朗读，揭示作者孟子 天时不如地利，地利不如人和。 生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。 2.课件出示：（孟子图像、孟子简介）指名朗读。 孟子，名轲（kē），字子舆（yú），战国时期邹（zōu）国人，我国古代著名思想家和教育家，儒家学派代表人物，。后世将他和孔子合称为“孔孟”。孟子的言论著作收录于《孟子》一书。 3.解题 今天我们就来学习《孟子·告子》的一篇经典文章《学弈》。 （1）板书课题：学弈 （2）理解“学弈”：学习下棋（出示围棋） （二）循序渐进，多样朗读 1.在学围棋的过程中，就发生了这样一个故事…… （1）教师带读。 先听老师读一读，圈出需要注意读音的字。 师范读文言文。（课件随即出示文言文） （2）学生自由读：自己练习朗读，注意字音和断句，读正确。 （3）同桌之间互相朗读纠错。 (4）推荐有进步的同桌全班朗读。 (5）男女生配合朗读，轮流读一句。 2.渐进式朗读古文。 （1）读课文的无注音无断句版本： 现在，我们去掉文中的断句和注音，谁来挑战朗读？ （2）挑战课文无注音无标点版本： 我们再升级一下，去掉了所有标点，能读正确的同学那就很了不起了，谁来挑战？ （三）疏通古文，理解故事 这是个什么样的故事呢？我们怎么把它读懂呢？ 1.借助注释、联系上下文等方法理解小古文，在不理解的地方打上记号，在需要着重理解的地方打上记号。 2.理解交流： （1）“之”在文中出现多次，而且有不同的解释，你能来辨一辨吗？ ①惟弈秋之为听：放在主语和谓语中间，助词，无义。 ②一人虽听之：代词，弈秋的教导。 ③思援弓缴而射之：代词，鸿鹄。 ④虽与之俱学，弗若之矣：代词，专心致志的人。 （2）课作中也有一道题，让你辨一辨“之”的意思，请做一做。 （3）其他字词： 预设： 援弓缴：拉开弓箭。 俱学：一起学。 3.填一填故事情节图：（结合课作） 4.借助故事情节图，同桌之间讲一讲这个故事。 （四）探究质疑，提升思维 1.探究质疑：弈秋是个什么样的人？ 弈秋，通国之善弈者也。 善于下棋的人，可以称之为善弈者，善于唱歌的人，可以称之为善歌者。你能仿照课文中的句式来夸一夸班上的同学吗？ 俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？ （出示：虽与之俱学，弗若之矣） 2.二人拜同一人为师，但后者的学习却不如前一个人，为什么会这样？从文中找出依据。 （1）其一人专心致志，惟弈秋之为听 你从哪里看出他特别专心？说说你的理解。（抓关键词：专心致志、惟） （2）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 没有鸿鹄，他是不是就能惟弈秋之为听呢？ 你觉得他还会想到什么？同桌互相讨论，模仿课文的话说一说。点拨：没有鸿鹄，还有其他事物让他浮想联翩，扰乱他的心。 一人虽听之，一心以为（），思（）。 3.你能用成语形容一下他们的学习态度吗？ 一人专心致志，全神贯注，一心一意，聚精会神；另一人三心二意，心不在焉，心猿意马 4.这样讲故事有何好处？ 通过两个具体事例的对比（板书：对比），突出专心致志的重要。 5.对比朗读，加深感受 其一人专心致志，惟弈秋之为听 一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 （五）读写结合，感悟道理 1.作者在结尾处没有明说，你能接着写出作者想告诉我们的道理吗？可以用白话文，也可以挑战用文言文写一写。 屏幕出示：为是其智弗若与？曰：非然也,（）。 学生书写，共享交流：专心致志，则学有所成；三心二意，则一事无成。 2.同学们，全文不足百字，却把两人学弈的过程写得清楚，道理说得透彻，这就是我们文言文的魅力。让我们再来读一读。 3.背诵课文 （六）拓展延伸，感悟启发 三心二意、一心一意的小故事，还有不少呢。一起来看这两个小故事，同桌之间借助注释等方法理解故事，再分享一下读后感。 管宁割席 《世说新语·德行》 管宁、华歆（huà xīn）尝同席读书，有乘轩冕（轩冕：大官乘坐的车子）过门者，宁读如故（故：原来的样子），歆废（废：放下）书出看。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。” 高凤笃学 《后汉书·逸民传》 高凤，字文通，家以农亩为业。妻常（常：同“尝”，曾经）之（之：动词，到……去）田,曝麦于庭,令凤护鸡。时天暴雨，而凤持竿诵经，不觉潦水（潦水：雨后地上积水）流麦。妻还（huán）怪问（怪问：惊奇地询