11.1《谏逐客书》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

大单元视角下《谏逐客书》教学设计 【授课年级】高一年级 【教学时间】45分钟（1课时） 【学情分析】高一下学期的学生，在文言学习方面已有一定的经验，能够结合课下注释较为熟练地疏通文意，但对文章观点和结构的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的学生刚刚由初中升入高中，在议论文写作方面仍有待提升，因此教师在课堂上更重要的是引导，帮助学生分析本文的结构以及论证，从文中感受严密的推理、强大的逻辑以及辞采的华美，以实现从“教会学生知识”到“教会学生学习 【教学内容分析】课标要求:《普通高中语文课程标准(20XX年版)》在学习任务群6“思辨性阅读与表达”中要求学生“阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑”“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确论据恰当，讲究逻辑。做到有理有据，以理服人””的转变。 一、导入 战国时期，群雄逐鹿，策士纵横，计谋 迭出。这些策士，或一鸣惊人，或穷困潦倒， 或客死他乡。他们以其独特风貌渲染出波澜壮 阔的战国画卷。这其中，有一人不得不提，那 就是历史上毁誉参半的李斯。有人说，李斯是 投机主义者，也有人说李斯雄才大略，还有人说李斯生于名利，死于名利。我们一起来读其 书，想见其为人。 二、背景介绍 《谏逐客书》写于公元前237年。关于写 作缘由，《史记 · 李斯列传》中有这样一段记载：“会韩人郑国来间秦，以作注溉渠，已而觉。秦宗室大臣皆言秦王曰：‘诸侯人来事秦 者，大抵为其主游间于秦耳，请一切逐客。’ 李斯议亦在逐中。” 也就是说，李斯是在被逐途中写下这篇 文章的。文章写得真好，被认为是“骈体初 祖”。老师在读这篇文章时，也感到其文采斐 然，丝丝入扣，情理相映，荡气回肠。读罢全 文，不禁生出好奇之心：不知秦王嬴政读斯 文，又作何感想。翻阅《李斯列传》，我看到 这样一段话：“秦王乃除逐客之令，复李斯 官，卒用其计谋。官至廷尉。” 三、学习任务 可见，李斯成功了。当然这种成功肯定来 之不易，其中一定发生了什么。我们先来看一 段视频。播放电视连续剧《大秦赋》片段：李 斯献《谏逐客书》，宗室大臣朝议)。 能让秦王收回成命，可见《谏逐客书》 的感染力与说服力之强。如果拍一部《李斯 传》，让李斯在朝堂之上与秦王及诸位大臣进 行一番交谈，情况会怎样呢？今天，我们的学 习任务就是根据《谏逐客书》，以李斯为主要 人物，设计对话，拟好文题，拍摄视频“李斯 廷辩”。 说明：学生观看并学习《大秦赋》选段 是以反复诵读《谏逐客书》为路径，着力突出 秦王嬴政的思想抱负与果敢决断。而拍摄视频 “李斯廷辩”，则以李斯作为主要表现对象， 这一转化旨在让学生更贴近文本。 (一)寻觅津梁(找寻直击人心的句子) 我们先来看看，《大秦赋》选段中涉及哪 些文句。老臣：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。(停顿)昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，求丕豹、公孙支于晋。此 五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十， 遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗。 嬴杰：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔 穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛， 迎蹇叔于宋……(岔开)此四君者，皆以客之 功。由此观之，客何负于秦哉？向使四君却客 而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而 秦无强大之名也。 嬴琰：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。(停 顿)昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚 于宛，迎蹇叔于宋，求丕豹、公孙支于晋。此 五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十， 遂霸西戎。 嬴傒：夫物不产于秦，可宝者多；士不产 于秦，而愿忠者众。 嬴政：今逐客以资敌国，损民以益仇，内 自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 这是《大秦赋》“廷辩”从文本中选择的 内容。请同学们讨论看看，我们拍摄时是否也 选择这些文字，或者是做哪些调整，请说明你 的理由。(小组讨论) 提示：小组讨论时，先分析这些引文具备 哪些特征，然后商讨哪些文句可以选用，还可 以补充文中哪些文句，理由是什么。最后用笔 在课文中画出需要选用的文句，为下一环节做 准备。 参考示例： 赞同—— 1．文段选择以文章第一段为主，观点鲜 明，例证通俗，且因是引用秦国历史，可信度 高。 2．有重章叠句的效果。由多位宗室大臣朗诵，而且有语气变化，能显示对文本理解的逐 渐深入。 3．选用末段，为本文结论，既表士之忠 心，又采取秦国立场，情理交融，不卑不亢， 令人折服。 反对—— 1．虽具气势，但深度不够。后文不仅谈 人，也在谈物，从而使论证更为严密。 2．建议补充第二小节部分内容。表演时， 可伴以镜头扫过这些他国珍贵之物。 3．建议补上“跨海内、制诸侯之术”“此 五帝、三王之所以无敌也”等说法，以体现李 斯以霸业说服秦王的论证特征。 在学生的讨论中，有一句话出镜率很高， 那就是“臣闻吏议逐客，窃以