9 那个星期天（教学设计）-统编版语文六年级下册

六年级下册语文 那个星期天教学设计 第一课时 教学目标 1. 分类整理词语，随文理解并积累描写环境的词语。 2.能借助任务单，抓住时间变化线索梳理课文主要内容并厘清“我”心情变化的过程。 3.能抓住关键词句，体会作者在具体细致描写中自然表达内心感受的写法。 4.仿写迁移，设置情境练习借助景物表达不同的心情的写法。 教学重点 能借助任务单，抓住时间变化线索梳理课文主要内容并厘清“我”心情变化的过程。 教学难点 “融情于景”的迁移练笔。 教学流程 1、 谈话导入，揭示课题 1、 以第一次盼望为主题谈话导入（可对比《盼》一文） 2、 引入课文，介绍作者 3、课文围绕“那个星期天”讲了一件什么事呢？ 第一部分（1）：开篇点题，那个星期天记载着“我”的第一次盼望。 第二部分（2～6）：写“我”在母亲一次次爽约下，希望逐渐落空的心理变化过程。 第三部分（7）：叙写“我”在希望落空后倍感伤心以及母亲对“我”的安慰。 2、 出示环境词 阳光明媚、沉郁、缥缈、漫长而急遽 、孤独而惆怅、消逝、一派荒凉 1. 生读 2. 找到对应句子划出来 3. 发现这些词语的共同点是什么？（都是描写光线的、光线越来越暗） 四、借助任务单，梳理文章脉络和“我”心情变化 1. 提示光线暗是时间变化（找出对应时间关键词） 2.出示任务单，默读2-7段，合作完成。 提示：借助课文表示心情的关键词自己进行归纳感悟。 3.交流分享 4. 从图中发现感悟光线的变化与心情变化的联系。 5. 小结：作者用光线变化来表达心情变化，而不直接写心情，这样的写法也叫融情于景。 此处可对比《匆匆》一文第四段，简单了解“景”可以是场景，也可以是环境，一般以环境为主。 3、 结合课文初试身手，进行“融情于景”的课堂小练笔（结合《匆匆》一课的各种修辞）。 1.选择心情好或坏（心情不同，对身边的事物的感受也不同） 2.选择情境：走在小巷里或奔跑在田野上 那个星期天第二课时 【教学目标】 1. 进一步体会作者在对人物语言、动作、神态、心理以及事件和周围环境的细致描写中自然表达内心感受的写法。 2. 体会反复修辞对情感表达的作用。 3. 比较《匆匆》和《那个星期天》在情感表达方式上的相同点和不同点。 【教学重点】进一步体会作者各种描写方法和反复修辞对情感表达的作用。 【教学难点】比较《匆匆》和《那个星期天》在情感表达方式上的相同点和不同点。 1、 复习导入 不仅是光线的反复描写，课文中还有许多地方也出现了反复描写。 （配合上节课心情变化图） 2、 抓住细节描写中反复，体会情感 提问：你还找到了课文中哪些反复描写？ 学生回答分享 预设： 1.段3对话中的反复：“走、走吗、去吧、走吧。”体会作者焦急心情（插入短句和没有引号的好处，对比朗读）。 2.段4的动作反复：“想象”体会作者无聊的心情。 3.段6的动作反复：“再不”（内心懊悔）“看着”（一直看着，不做其他，内心失望，无奈）、“一声不吭”（从一直催到一声不吭，内心失望） 4.段6的心理描写反复：“我想”体会作者内心后悔，懊丧。 小结：所以，作者在对“我”情感表达上，运用反复修辞细致的描写了“我”动作、语言、心理（内心独白），将作者情感自然的流露出来。 3、 除了运用反复的修辞表达心情，作者还用了什么方法呢？ 请同学们读一读第四自然段，说一说自己的发现。 （1） 结合插图找出文中场景，为什么四幅图出现在同一个画面中，体会到什么？ （2） 找出动作描写 （3）体会情感 预设：找到了跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，看画报四件事情，从中体会到等待的无聊。 这四件事情可以看出，“我”一开始焦急兴奋的，后来变得无聊，无奈。 到第四件事看画报这里，“我”已经从动来动去到坐下了，也能看出“我”玩够了，很无聊。 小结：像这样把情感融入具体事件中的写法，我们叫融情于事。 4、 比较《匆匆》和《那个星期天》 同桌合作对比两课 相同点 不同点 都表达了作者的真情实感 表达内容 表达方式 描写手法 修辞 《匆匆》 因为时间流逝而感到叹息，惋惜 侧重情感直接表达 全文以内心独白贯穿始终， 反问、设问、比喻、拟人、排比、对比 《那个星期天》 我因为母亲没有信守承诺，等待了一天最终不能去出去内心从开心到难过。 侧重把情感融入到具体的人、事、景物中 对人物的语言、动作、神态、心理进行细节描写，同时运用了环境描写，融情于景 反复 五：拓展练笔 1. 归纳方法 2.选择自己喜欢的表达情感的方法，完成初试身手的小练笔。 学科网（北京）股份有限公司 $