11.《种树郭橐驼传》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《种树郭橐驼传》教学设计 【教学目标】 1.掌握本文的重点文言知识点，通过诵读熟悉课文内容。 2.了解“以传为形、以寓为质”的文体特征，体会这一文体的妙处。 3.品味探究，领会顺天致性、休养生息的养民之理。 【教学重难点】 了解“以传为形、以寓为质”的文体特征；领会顺天致性、休养生息的养民之理。 建议课时：2—3课时 一、设计导语，激趣入文 古人勤于植树，树木造福于古人。因而激发了历代文人墨客的诗意，他们常对喜爱的树题诗吟咏。东晋陶渊明在归隐后就专门在房门前种了五棵柳树，曾留下“萦萦窗下兰，密密堂前柳”的诗句。素有“柳痴”称呼的柳宗元，被贬柳州刺史后，在柳州沿岸种了很多树，曾留有“柳州柳刺史，种树柳江边”的说法。他的散文《种树郭橐驼传》不仅对指导种树有较高的科学价值，而且还有极强的讽喻意义。今天我们就来学习这篇课文。 二、诵读积累，理解文意 环节一：诵读课文 1.学生听名家诵读，正字音，明节奏 橐驼（tuó）病偻（ｌǚ）孳（ｚī）莳（shì）长人者（zhǎng）勖尔植（xù）早缫（ｓāｏ）飧饔（ｓūｎ）（ｙōｎｇ） 2.学生自读课文，要求读准字音，读清句读,读出节奏和语调。 大家看看以下句子该怎样停顿。先请一位同学试读。 ①驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。 ②既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。 ③旦暮吏来而呼曰：“官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。” ④吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇。 (教师先指名朗读，让学生暴露断句时的问题，教师指正) ①驼业种树，凡长安豪富人/为观游及卖果者，皆争/迎取/养。 ②既/然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳/也若子，其置/也若弃，则其天者全/而其性得矣。 ③旦暮吏来而呼曰：“官命/促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫/而绪，早织/而缕，字/而幼孩，遂/而鸡豚。” ④吾小人/辍飧饔/以劳吏者，且不得暇。 点拨：断句时要注意句中的虚词，如②③④句中的“也”“而”“以”等词，它们是句中语气停顿的标志性词语。还要注意古今词义的差别，如第②句“既/然矣”不能读作“既然/矣”。既然，古义是两个词，“既”就是“已经”的意思，“然”就是“这样”的意思；还要看清词与词之间的界线，如“争/迎取/养”不能读作“争迎/取养”。请全班同学齐读屏幕上的四个文言句子。 3.请3—4名学生，分别诵读课文的五个段落。 环节二：文言知识点落实（该环节为预习检测，要求学生课前完成附件1） 1. 通假字2.古今异义3.一词多义4.词类活用5.特殊句式 （具体请看附件2和PPT） 三、比较阅读，探究文体 主任务：本文属于什么文体？ （一）人物传记 1.从题目上看，这篇课文应该属于什么文体？ 明确：人物传记。 2.传主是谁？他是一个怎样的人？ 明确：郭橐驼。 品味：“不知始何名”——身份低微，来自下层，默默无闻； “病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之曰‘驼’”——形驼，吃苦耐劳的劳动者形象； “甚善，名我固当，因舍其名，亦自谓‘橐驼’云”——心胸豁达，性情开朗； 能力：种树技艺颇为精湛。 追问：郭橐驼种树的技能到底有多高？作者是如何描写其技艺的？ 正面描写：“所种树，或移徙，无不活，且硕茂，早实以蕃。”（关键词：无不，生命力强，枝繁叶茂。） 侧面烘托：“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”，“他植者虽窥视效慕，莫能如也”。（关键词：争，莫能）远近闻名；其他人学不会，超过其他人太多。 小结：人微，形驼，豁达，技高。 3.本文是否就是传统的人物传记呢？一般人物传记主要包含哪些内容呢？我们结合《旧唐书柳宗元传》，以及我们之前学过的《屈原列传》《苏武传》，一起来回顾人物传记的内容特点。 PPT展示《旧唐书柳宗元传》段落:“柳宗元,字子厚,河东人。后魏侍中济阴公之系孙。曾伯祖奭,高祖朝宰相。父镇,太常博士,终侍御史。宗元少聪警绝众,尤精西汉诗骚,下笔构想,与古为侔。精裁密致,璨若珠贝。当时流辈咸推之。登进士第,应举宏辞,授校书郎、蓝田尉。贞元十九年,为监察御史。 活动1:比较《旧唐书柳宗元传》节选与本传全文,用“√”标记出这两篇文章具备的“史传文”要素。 明确：传记，通常记录名人的生平事迹。而本文是给“郭橐驼”这个普通人作传，并且只是介绍他的一种技艺，把《旧唐书柳宗元传》和《种树郭橐驼传》进行比较,可以看出在传记文体特征上《种树郭橐驼传》缺乏诸多要素,不是传统意义上的人物传记,内容不是以写郭橐驼的事迹为主。 追问：既然不是重在写人叙事，那重点在写什么? 活动2：阅读重点段落3-4段，引导学生从形式和内容两方面探究。 明确：形式上:人物对话(问答式)。(联系学生学过的《庖丁解牛》) 内容上：第3段阐述种树之道，第4段阐述养民之道。 总结:通过上述探究活动，我们