《再别康桥》教学设计 2022—2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《再别康桥》教学设计 【教学目标】 1.了解作者以及诗歌的写作背景。 1．培养学生诗歌审美能力，激发学生的想象力和创造力。 2．创设情境，细心品味，感受徐诗“建筑美”“音乐美”“绘画美”的特点。 【教学重难点】 通过意境表现出的绘画美。 1、 歌曲导入 1.播放歌曲《再别康桥》，学生猜歌曲名称。 明确：刚才我们欣赏的歌曲改编自徐志摩先生诗歌的《再别康桥》。 2. 从刚才这首歌曲中你听出了什么？ 明确：诗人作别康桥时的惆怅不舍，依依惜别之情。 2、 知人论世 过渡语：为何作者会如此不舍呢？ 【背景资料】 康桥，英国著名的剑桥大学所在地。1920.10—1922.8，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经说过，在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味，正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命，因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 点拨：这说明，没有康桥，也许就没有我们现在所了解的徐志摩。由此可见，康桥对徐志摩实在太重要了。 【背景补充】 · 在那里，他与英国伟大的哲学家罗素结为挚友。1921年，入剑桥大学皇家学院，这年10月，他见到了一个影响他一生价值观的重要人物——罗素，并与罗素建立了终身友谊。罗素是英国著名的哲学家、教育家、数学家和逻辑学家。他给了徐志摩完美的人生教育和思想启迪。 · 在那里，他结识了影响他生命、终生为之倾慕的一个重要女性——林徽因。1922年3月，为了追求林徽因，徐志摩在柏林与怀有身孕的张幼仪离婚，在当时的中国离婚可是件冒天下之大不韪的事情。这也表现出徐志摩对于爱、自由和美的追求。在英国留学期间，徐志摩与林长民、林徽因父女交往甚密，当时徐志摩经常约16岁的林徽因到康桥附近散步，康桥成了留下他最美好回忆的地方。 提示：为何是“再别”呢？ 1920年，在剑桥大学学习,1922年回国时写过《康桥再会吧》； 1925年，再次访问伦敦，1926年写下散文名篇《我所知道的康桥》； 1928年，第三次访问英国，在快要归国途中，写下了这首传世经典《再别康桥》。 过渡语：怪不得有人说，萦绕在徐志摩身上的有一个康桥情结。那么我们现在就一起走近这首诗，去解读徐志摩的康桥情结。请大家一起朗诵这首诗。 3、 品味三美 （一）建筑美 王朔有一部小说，名字叫《看上去很美》。请大家仔细观察这首诗歌的布局，说说看有什么感受? 闻一多，“建筑美”：强调“有节的匀称，有句的均齐”，指节与节之间要匀称，行与行之间要均齐，从诗的整体外形上看有整齐之感，即排列整体。 （二）反复诵读，体会音乐美 任务一：学生听名家朗诵，并试着模仿、吟诵这首诗歌，思考：为何这首诗歌朗诵起来这么美？ 活动1，请诗歌最后一节划分节奏，联系本学期学过的诗歌《氓》《蜀相》等，通过比较，体会《再别康桥》节奏上的错落有致。 悄悄的／我走了，正如我／悄悄的来；我挥一挥／衣袖，不带走／一片／云彩。 试着将“悄悄的／我走了，正如我／悄悄的来”改成“我走了／悄悄的，正如我／悄悄的来”，感受节奏变化带来的朗读体验。 点拨：古诗的美是一种有韵律的、有规则的美。徐志摩承继了古典诗歌的优点，但他进一步发展了古诗的节奏韵律，让我们感受到，错落也能产生美感。我们将这种节奏错落的美感成为诗歌的“音乐美”。 思考：第一节与最后一节韵脚一样，内容差不多，乐感也差不多，读起来会有怎样的效果? 明确：回环复沓。 活动2，试着把“轻轻地”改为“很轻的”，体会一下。 明确：诗歌运用了叠字，叠字能使诗歌的读起来更有节奏感，读起来朗朗上口。 点拨：诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言；音节和谐，节奏感强，读起来才能朗朗上口；朗朗上口，错落有致才能产生优美的旋律；所以，有时改变一个词语、一个字，甚至一个词语的位置都会破坏这种音乐美的韵味。 追问：《再别康桥》的音乐美还体现在哪些方面呢？ 诗歌押韵：娘、漾、摇、草、虹、梦、溯（入声）、歌（入声）、箫、桥、来、彩。 点拨：韵脚上的特点是什么? 明确：二四句押韵，一节一韵。 韵律富有变化。 活动3，读一读：这一节的诗歌韵脚有何特点？ 那榆荫下的一潭（an），不是清泉，是天上虹（ong）；揉碎在浮藻间（an），沉淀着彩虹似的梦（ong）。 ABAB，运用了“交韵”（也叫交叉韵）。 活动4，请一名学生范读诗歌，再次感受“音乐美”。 （3） 绘画美 活动5，对比阅读：同样是关于离别的诗歌，《一朵红红的玫瑰》与本诗在写法上有何不同？ 再见吧，我唯一的爱人！ 不过别离片刻！ 亲爱的，我会与你重逢， 纵使万里相隔。 明确：《一朵红红的玫瑰》直抒胸臆，直接表达自己对爱人强烈的爱与不舍。《