12.《石钟山记》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《石钟山记》教学设计 【教学目标】 1. 掌握本文的重点文言知识点，熟悉课文内容，梳理课文结构。 2. 品读文中三次“笑”的意趣，学习记叙、描写、议论相结合的写法。 3. 分析石钟山得名的原因和课文的价值，学习苏轼敢于质疑的精神。 【教学重难点】 品读文中三次“笑”的意趣，分析石钟山得名的原因和课文的价值，学习苏轼敢于质疑的精神。 建议课时：2课时 第一课时 一、课堂导入 在江西有一座山，曾引得大文豪苏轼三次游览，并写下了一篇关于此山的游记。这篇游记让这座山一时间天下皆知，在文学界和军事界都被赋予了传奇色彩。这座山便是有着“中国千古奇音第一山”美誉的石钟山，而让此山名扬天下的游记便是苏轼夜泊山下后撰写的《石钟山记》。 二、整体感知，把握文意 环节一：诵读课文 1.学生听名家诵读，正字音，明节奏 蠡（lǐ）郦（lì）罄（qìng）桴（fú）铿（kēng）硿（kōng）莫夜（mù）栖鹘（hú） 磔（zhé）鹳鹤（guàn）噌吰（cēnɡhónɡ）穴罅（xià）窾坎镗鞳（kuǎnkǎntāngtà） 汝识之乎（zhì）无射（yì） 2.学生自读课文，要求读准字音，读清句读,读出节奏和语调。 3.请学生推荐3名学生，分别诵读课文的三个段落。 环节二：文言知识点落实（该环节为预习检测，要求学生课前完成附件1） 1. 通假字2.古今异义3.一词多义4.词类活用5.特殊句式 （具体请看附件2和PPT） 环节三：概述内容，把握结构 1. 请用自己的语言概述这篇文章的内容。 要素：人物，时间，地点，事情发生的起因、经过、结果（意图：锻炼学生的语言表达能力，若学生基础较好，可省略这一步。） 2. 苏轼为何写这篇游记，请用一句话概括。 明确：探究石钟山得名的原因。 3. 围绕“得名原因”，作者是怎样展开课文的？ 明确：质疑前人→实地考证→事后心得 4.苏轼认为石钟山得名的原因是什么？ 明确：此山得名与声音有关。第一种声音：“噌如钟鼓不绝”，且指出其发声位置为山下。第二种声音：“窾坎镗鞳之声”“与向之噌者相应，如乐作焉”，且指出其声音发自两山之间挡在中流的大石中。 5.作者在探明石钟山得名由来以后，悟出什么道理？ 明确：事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？ 文章主旨：“事不目见耳闻”，不可“臆断其有无”。 三、布置作业：联读比较 认真阅读《石钟山记》，泛读李渤的《辨石钟山记》和俞樾的《春在堂随笔·卷七》，完成下表——三人都探究了石钟山，试区别三人在具体行为和目的等方面的异同。 相同点： A.三人都对石钟山的命名原因产生了兴趣。 B.三人都有探究事物的兴趣爱好，并且为了验证前人之说是否可靠是否有理，都亲自前往验证。 C.三人均否定前人之说，根据自己的判断树立新说。 D.三人均在文章中涉及了当时的景色，并且根据自己当时的处境、心情、目的进行了适当的描写。 第二课时 一、课堂导入 清代学者吕留良在《晚村精选八大家古文》中评价此文：“此翻案也。李翻郦，苏又翻李，而以己之所独得，详前之所未备，则道元亦遭简点矣。文最奇致，古今绝调。”这节课我们就来探讨一下，这篇文章究竟有何魅力？ 二、苏子翻案，解析“三笑” （一）翻案：李翻郦，苏又翻李 1.关于石钟山得名的原因，郦道元和李渤的观点分别是什么？请用课文中的话回答。 明确：郦道元——水石相搏说：“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。” 李渤——双石相扣说：“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。” 2.对此，苏轼的态度和依据分别是什么？ 明确：“人常疑之”——“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！” “余尤疑之”——“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？” 点拨：请用一个字来概括苏轼的态度。 明确：疑。 3.为了翻案，苏轼父子就在一个月白风清的夜晚去石钟山下亲自考察。苏轼是如何描述当晚的景色的？为何要这样写？ 明确：“至莫夜月明……或曰此鹳鹤也。”（学生自由读这一片段） 采用比喻、夸张、拟人等文学笔法，极力渲染夜景的阴森恐怖，令人毛骨悚然，凸显了实地考察的困难，这说明到绝壁之下是需要胆量和勇气的，是一般人做不到的，说明实地考察的艰难和重要。照应第三段中的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”。 4.你是如何理解“噌吰者，周景王之无射也；窾坎镗鞳者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也！”的？作者为什么把这些让他吓得魂不附体的声音比成仙乐一般的美妙声音呢? 点拨：这里涉及两个典故，春秋时周景王为“宣布哲人之令德，示民轨仪”，命铸“无射”钟，并把国家律文铭于其上；歌钟是春秋时郑国献给晋侯的礼物，晋侯分一半给有功之臣魏庄子。可见“无射”“歌钟”不是普通的乐器，是上层社会权力的象征，其演奏的音乐不仅有悦耳的旋律，还有宏大的气势，实为“洪钟”。 明确：（1）苏轼由水石相搏发