古诗词诵读《锦瑟》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修中册

《锦瑟》教学设计 【教学目标】 1. 在全面把握诗歌内容的基础上，引导学生体味典故的用意。 2. 引导学生反复诵读诗歌，透过“意象”涵泳诗歌语言的韵味，深入体会诗歌的语言美。 3. 知人论诗，解读诗歌的多义性。 【教学重难点】 诵读诗歌，透过“意象”涵泳诗歌语言的韵味，深入体会诗歌的语言美。 【教学过程】 一、导入 古人曾说，“一篇《锦瑟》难人解”，粱启超先生也曾说：“义山的《锦瑟》……我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”今天，我们一起走进《锦瑟》，感受其中的朦胧美。 二、初读感情 1.学生齐读诗歌 2.活动一，请按照“读《锦瑟》，让人感到……，仿佛……一般”的句式，说说自己的阅读初体验。 无标准答案，重在引导学生表达自己的阅读体验，引导学生从整体上把握这首诗歌朦胧迷离的特点和凄凉感伤的情感基调。 三、赏读意会 读一首诗，读出自己的感受来，这是同学们最初的收获，但是要想真正地读好一首诗，我们还要深入地去理解这首诗，去涵泳这首诗的语言，来真正地走进诗人的内心世界。 · 赏读首联 1.诗人以锦瑟起兴，那么“无端”是什么意思呢？ 明确：没来由地，无缘无故地。 2.弦的数目本是客观，作者为何还要用“无端”一词？ 明确：“无端”一词看似指瑟的弦，实际上是在说人的感情幽微难言。人总会在某一个时候有“无端”之感，蒋勋在《蒋勋说唐诗》里是这样理解的：我们常常会觉得只有到某一个年龄，才会发现“无端”。年轻的时候过生日，在那边斤斤计较，到某一个时候突然觉得“无端”，“无端”就是岁月积累到一个时候，忽然觉得怎么这么快。 3.首联的情感，主要落在哪个字上？ 明确：落在一个“思”字上，且思的是“华年”。 “华年”，就是指美好的青春年华，宋代词人贺铸说：“锦瑟华年谁与度？”（《青玉案》），元代诗人元好问说：“佳人锦瑟怨华年！”（《论诗三十首》） 4.所以，开篇的第一句诗人是在写什么？ 明确：写的是由锦瑟而追忆青春年华的惆怅。老师用著名文学家周汝昌的话对首联作总结，那就是：聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱，怅惘以难言。 · 赏读颔联和颈联 1. 颔联、颈联主要运用了什么手法？ 明确：用典 2. 活动二，小组合作，结合注释，找出相关典故，并体会作者的用意。 教师点拨： 用典一，庄周梦蝶。 庄子梦见自己变成了蝴蝶，醒来后茫然自思，不知道是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周。此典原意为表明“物化”，阐明万物原无差别的齐物我思想，即真实与虚幻，生死物化，万物化一。 点拨1：“晓梦”有何特点？ 明确：梦境短暂、朦胧。。“晓梦”极言其梦境之短暂，正如佛教的《金刚经》上说“如梦幻泡影，如露亦如电”，一切都是这么短暂，像露水一样就化了，像闪电一样就过去了，像梦幻一样转眼就清醒了。人生如梦，佳期难再，表现了对美好事物的怀念、迷惘之情。 用典二，望帝啼血。 望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说他因水灾让位给他的臣子，自己隐居山中，死后灵魂化为杜鹃鸟，不停啼叫，口中都滴出血来。世人用此典多指悲哀凄惨的啼哭，或传达思念故土之悲哀。 点拨2：你从“杜鹃泣血”感受到了什么？ 明确：难言的愁绪与怨愤，无限悲怆！ 点拨3：什么是“春心”？ 可能是美好的理想，也可能是某种情思。义山化用此典，主意还是突出“春心”，表达对失去了的美好事物执著的怀念。 用典三，鲛人泣珠。 《博物志》里有海中鲛人泣泪成珠的故事：“南海外有鲛人，水居如鱼，不废绩织，其眼能泣珠。” 点拨4,：为何要把“泪成珠”写成“珠有泪”? 明确：（1）他可能是表现内心一种怀才不遇的感觉，他把自己比喻成珍珠，珍珠得不到拾珠人的赏识，便流泪了。 （2） 由课下注释可知,是鲛人流泪，而李商隐却说珠有泪，鲛人有泪说明了鲛人的悲伤，而李商隐却说连珍珠都要流泪就更加能看出鲛人内心的悲伤。 点拨5：请用自己的语言赏析“沧海月明珠有泪”的意境。 明确：“沧海、明月、珍珠、泪珠”，这一连串交融起的意象，幻化成了一个难以分辨的可望而不可即的极其哀婉的妙境。 用典四，暖玉生烟 相传蓝田美玉埋在地下，它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾到空中，阳光下见得分明。 点拨6：从“暖玉生烟”，你感受到了什么？ 日光照射下的玉山上升起缕缕玉烟，隐约朦胧，依稀可见又模糊不清。美好的事物可望而不可即，痛苦无奈，朦胧凄冷。 小结：有人评价李商隐的诗歌，叫“百宝流苏，千丝铁网”，百宝流苏是说他使用的意象非常美丽，大家看，“晓梦”“蝴蝶”“春心”“珠泪”“玉烟”。千丝铁网，是说这首诗当中的思绪非常复杂，丝丝缕缕，好像说不清道不明一样。 四、解读悟情 活动三，诗人在最后一句中说“此情可待成追忆?只是当时已惘然”，这一句中的“此情”到底说的什么情呢?讨论一下。 教师点拨： 1.自喻说