2.1 Unit 2 Wildlife Protection Listening and Speaking教学设计-高中英语人教版(2019)必修第二册单元整体教学设计(视频+课件+教案)

高中英语新教材研修班 专家引领 • 名校参与 • 名师共创 教学基本信息 单元名称 Book2 Unit 2 学科 英语 学段 高中 年级 高一第二学期 相关领域 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年12月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 宋向超 18303096198 实施者 指导者 李宝荣教授 课件制作者 单元指导思想与理论依据 英语学科核心素养 《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导主题意义探究的课程理念，并指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”同时，2017年版课标还提供了探究语篇主题的三个角度：“第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题。第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题。第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。”基于 What、Why、How 三个方面的解读，教师要围绕主题意义梳理内容之间的内在逻辑关系，提炼出相关内容的结构化知识，实现对文本主题意义真正的理解和把握（张秋会、王蔷，2016）。 《 普通高中英语课程标准 （２０１７年版 ２０２０年修订）》 指出，教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。单元教学中教、学 、评一体化设计是指在单元设计中达成学习目标、教学活动和评价任务三者的一致性。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。教、学、评一体化以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教、学、评的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一 。 英语学习活动观 英语学习活动观指向学科核心素养的发展，强调主题意义的引领和课程内容的整合性学习，体现学习的认知层次和活动的本质特征。英语学习活动观的实施路径是从学习理解、应用实践到迁移创新。这三个层次的活动从基于文本的信息输入，到深入文本的初阶输出，最后到超越文本的高阶输出，这种逻辑的进阶、发展、提升能够实现基于内容、聚焦文化、学习语言、发展思维的深度学习的目的，从而落实英语学科核心素养。活动观的提出为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标提供了有力的保障，也为变革学生的学习方式、提升英语教与学的效果提供了可操作的途径（教育部，2018）。 单元教学背景分析 教学内容分析及课时分配 表1 单元语篇和课时分配 课时 内容 语篇 课型 课时目标（学生能够） 第1课时 Opening Page Opening Page 没有买卖就没有杀害（P14） 野生物种保护公共宣传 海报的小对话（P15） 听说课 1. learn to talk about saving endangered wildlife. 2.learn to use visuals to predict content. 3.learn to listen for general and specific information and word stress. 4.learn to know we should take actions to protect wildlife. Listening and Speaking 第2课时 Reading and Thinking 中国藏羚羊的保护（P16） 阅读课 1. read and learn the difficult situations the Tibetan antelopes once faced and learn about the present situation of the Tibetan antelope; 2. identify what people have done to protect them from distinction and the literal and implied meaning. 3. think how we can change our way of life and live in harmony with wildlife. 第3课时 Discovering Usueful