13《桥》（教学设计）统编版语文六年级上册

部编版小学六年级上册 《桥》 教 学 设 计 一、教学内容 部编2021年版小学语文六年级上册第四单元13课《桥》。 二、设计理念 人物不是静态的存在，而是动态地活在环境之中，并且随着情节的推进逐渐立体丰满，而情节是作品的主干，具体的描写是作品的外表。我们所说的要重视人物形象的赏析，从一定意义上就是重视对情节的赏析。所以教学中应引导学生厘清故事情节，结合环境及具体描写来感受老支书临危不惧、镇定自若、公正无私、大爱无言的伟岸形象和崇高精神。本课充分运用引导阅读、诱发感悟和指导学生有感情地朗读的方法，以使学生读中感悟、读中训练，促进学生主动探求，独立阅读能力的提升。 三、教材分析 （1） 单元分析 第 1 页 《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的第一篇精读课文。这一单元是整套部编版教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，意在告诉我们，不仅要有文体意识，更要有单元意识、要素意识、整体意识。篇章页上半部分的"小说大多是虚构的，却又有生活的影子",开宗明义地指出小说源于生活而又高于生活，是真实生活的写照，明确了本单元的人文主题"小说的魅力"。下部分提示了本单元的语文要素是"读小说，关注情节、环境，感受人物形象"。 同时，本单元也是一个读写结合的单元，通过落实"读小说，关注情节、环境，感受人物形象"的阅读训练要素，为"发挥想象，创编生活"的写作训练要素打下基础，让学生经历由阅读到创作的过程。这是五年级下册古典名著小说单元"初步学习古典名著的方法"阅读能力点训练的学习延续，要求学生在阅读小说时，关注小说的三要素：故事情节、环境描写、人物形象。 本单元围绕着单元主题和阅读目标编排了两篇精读课文和一篇略读课文、口语交际、习作、语文园地等内容，各有侧重、层层递进、拾级而上。这一单元的第二篇精读课文《穷人》和第三篇略读课文《金色的鱼钩》和本篇一起都在讲述"美好人性"，其中《金色的鱼钩》和《桥》塑造的都是共产党员的光辉形象。《桥》引导学生体会情节设置和环境描写对塑造人物的作用；《穷人》引导学生从对话、心理、环境描写中体会人物形象；《金色鱼钩》则引导学生习得的方法自主阅读，分享讨论。本单元各板块融合关照，每篇课文都有其独特定位，我们需要着眼整体，把握其个性，精准定位每一篇课文的教学目的，达到教学效益最大化。 （2） 文本分析 《桥》是一篇小说，塑造了一位村党支部书记的光辉形象。面对突然爆发的山洪，老支书临危不惧，以自己的威信和忠于职守的信念组织村民有序撤离，将村民们送上跨越生死的生命桥。在党性面前，他公正无私，要求同是党员的儿子把生的希望让给村民，在亲情面前，他把儿子奋力推走，却因桥塌，父子双双牺牲。他用一位共产党员的信念和大爱筑起了一座不朽的桥梁。 四、学情分析 作为六年级学生，他们已具备了一定的阅读能力和语言感悟能力。在五年级下册学习古典名著小说单元时，他们已初步感受了鉴赏小说的方法，能够在教师引导下，通过自我阅读，理解文中重点部分。《桥》本身结构巧妙，故事扣人心弦，学生阅读的主动性和积极性较高。但由于学生的解读能力还存在很多不足，很难从作品中获得更多的语文素养，收获往往有限。所以教师还应引导学生通过对情节、环境、语言的深入品读，感受人物形象，体会作者遣词造句的魅力，以及文章结构安排的巧妙，习得的表达特点，获得语言与表达经验的积累。通过预习及第一课时的教学，学生能熟练认读本课生字新词。他们已了解文章内容，把握文章结构，对自然灾害一山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。 但文章的时代背景离学生生活年代相距较远。身为平原地区学生，对自然灾害山洪暴发，他们的认识相对较简单，不够深刻，文中所刻画的人物形象、场景都与学生实际生活较远，与作者产生情感共鸣有一定难度，因而在情感领悟上还需要教师的引导。 五、教学目标 1、 能正确流利有感情地朗读课文，读好刻画老支书的几句话。 2、 通过抓住人物语言、动作、神态体会老支书的形象。理解题目“桥”蕴含的深刻含义。 3、 感受以老支书为代表的的共产党员以人民利益为先，为国为民的奉献精神。 六、教学重难点 1、 通过抓住人物语言、动作、神态体会老支书临危不惧、镇定自若、公正无私、大爱无言的伟岸形象。 2、 题解题目“桥”蕴含的深刻含义。 七、教学方法 朗读感悟法、情景表演法、品词析句法 8、 教学准备 多媒体课件、洪水录像、朗诵配乐等。 9、 教学课时 第二课时 十、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 联系现实导入课题 师导入：上课，同学们好，请坐！2022年是不平凡的一年，今年我国多地发生了洪涝灾害。洪水无情，人有情。一方有难，八方支援。无数英雄志士义无反顾地参与到抗洪救险中来，创造一个又一个奇迹，帮助灾区群众顺利渡过难关。 有一个村庄也曾受到洪水