9《说“木叶”》教学设计2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《说木叶》教学设计 【教学目标】 1. 学会寻找关键句，准确把握作者观点。 2. 辨析“木叶”与“树叶”“落叶”等概念的异同，理解诗歌语言暗示性的特点。 【教学重难点】 1．根据林庚先生对“木叶”形象暗示性的分析，探究鉴赏诗歌语言的方法。 2．运用作者的观点与方法，探究诗歌语言的暗示性。 课时安排：一课时 教学过程: 1、 导入 林庚先生曾说：“诗歌的语言是艺术的语言、诗化的语言，它需要从日常生活的语言中不断进行提炼，既不能脱离生活语言，又要超过生活语言。”那么今天，就由我和同学们一起来学习一下林庚的文艺随笔《说“木叶”》，看看他在这篇文章中对诗歌语言进行了一种怎样的解读，又教给我们一些什么样的诗歌鉴赏知识。 2、 整体感知，明确观点 1. 通过阅读本文，你了解林庚先生发现了一个什么现象吗？请用文中的一句话进行概括。 明确：“木叶”是诗人笔下钟爱的形象。 2. 你从哪里看出这一点？ · 古代诗歌中“树叶”并不常见，一般被简称为“叶”。 · 自从屈原以惊人的天才发现了“木叶”的奥妙，此后的诗人们也就再不肯轻易把它放过…… · 从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字。 3. 为何诗人钟爱“木叶”而少用“树叶”？ 明确：因为诗歌语言具有暗示性， “木” 与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。 活动一：“木叶”和“树叶”在语言暗示性上有何差别呢？请结合课文内容填写表格。 提示：抓住文中关键句来比较“树叶”和“木叶”的差异，如第四段中“这正是‘木’的第一个艺术特征”，第五段中“‘木’在形象上的第二个艺术特征”等。 活动二：请结合课文内容，根据诗歌语言的暗示性，填写表格。 略，具体见ppt 三、精读课文，探究“木”的意蕴 1. 精读5、6段，找找“木”还带给我们什么联想。 明确：“木叶”更多的让我们想起了干枯的失去水分的叶子，它被迫离开枝头，飘然而落。所以“木叶”最能暗示游子的漂泊、离人的眼泪。 · 分析诗歌《渡河北》《捣衣诗》中“木叶”的文化暗示。 《渡河北》是一首征夫思乡诗。继承了屈原那句诗里的“木叶”和“洞庭波”两个意象。王褒既然用了“木叶”，那么征夫在思乡的悲愁之外，我们还能联想到他怀着保家卫国、建功立业的愿望。羁留边关的征夫心中既有思念亲人苦痛，也有报效国家的缠绵不舍。这就是对屈原“木叶”的悲愁亦缠绵的矛盾情感的继承。《九歌》里的“洞庭”是湘夫人和湘君约会的地方，那么王褒的“洞庭波”就既写出了秋风吹动木叶的形态，又何尝没有寄托征夫想与亲人相聚的愿望呢？ 《捣衣诗》上句是思妇捣衣时眼中所见之景。亭皋，水边平地，暗切思妇所在的江南。“木叶下”化用《楚辞·九歌·湘夫人》“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”意境，暗透思妇在秋风起而木叶下的季节盼望游人归来而“目眇眇兮愁予”的情景。 2. 用林庚先生对“木”的联想谈谈“雨中黄叶树，灯下白头人”中“黄叶”不能换为“木叶”的理由。 黄叶是静态的，给人很强的视觉冲击力，让人联想到枝叶由绿变黄，暗示黑发变白发，心境的哀伤，表现了主人公年华已逝，事业无成； 木叶是动态的，表现飘零肃杀的意境。 3.精读第4段，分析“高树多悲风”与“寒风扫高木”哪一句更能表现愤怒，哪一句更能表现悲哀。 高树说明叶子长满枝头，满树叶子不受控制地被风吹动。借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这里叶子越多，感情才越饱满，越悲愤。 “寒风扫高木”则显然是落叶的景况了。无论是凛冽的寒风，还是因难以抵挡寒风的扫荡而飘零的落叶，都无不给人以空旷的悲凉之感。 4.请解释这些诗歌中“木”的含义。 明确： 欣欣，草木茂盛的样子；涓涓，细水慢流的样子：茂盛的草木，潺缓的泉水，以此来烘托陶渊明回归田园的愉悦的心情。 野花开了，有一股清幽的香味；好的树木枝繁叶茂，形成一片浓密的绿荫。 写出了琅琊山风景的秀丽，抒发作者游玩的乐趣。这里的“木”是枝繁叶茂的；可见文章的“木”特指的是“木叶、落木”中的“木”，而上述诗句中的“木”则偏向春夏之交的“草木”。 古人云：诗外有诗，方是好诗；词外有词，方是好词。 这里说的“诗外有诗”“词外有词”指的就是诗歌丰富的言外之意， 即丰富的暗示性。 因此鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。 四、拓展探究’ 请根据出示的诗句，说说“落红”和“落英”的诗词暗示性区别。 明确：“落红”凄然湮没于泥土之中，凄美动情；“落英”飘然临于木旁，纷繁空灵。 课堂小结： 同学们，我们生长在一个诗的国度里，今天所学也仅是冰山一角。 诗是祖先留给我们的宝贵遗产，更是我们的骄傲。 希望同学们能用今天之 所学去读诗，学诗，爱诗，也许只有这样，才有可能在这个喧嚣的时代让自己的生活充满诗意，因为生活不只是眼前的苟且，还有诗与远方。 作业布置： 请查阅相关资