《再别康桥》-【语文优课】高中语文选择性必修下册同步教学设计（统编版）

课题 统编版高中语文选择性必修下册第二单元 《再别康桥》 课 型 新授课 课 时 2课时 教材分析 《再别康桥》是一首抒情诗，表达了作者对康桥依依惜别的深情。从形式上来说，这首诗充分体现了新月派“三美”的主张，即音乐美、绘画美和建筑美。学习时要通过反复朗诵，体会诗的节奏韵律，感受诗句的美，看看诗人的感情与诗歌的形式是如何完美融为一体的。 教学目标 语言建构与运用：了解新月派诗歌，了解徐志摩的身世以及写作背景。 思维发展与提升：反复诵读，划分诗歌层次，梳理情感变化。 审美鉴赏与创造：赏析诗歌语言，感受诗歌意象，鉴赏其“三美”艺术。 文化传承与理解：感受作者对康桥的感情，理解诗人感情的深沉。 教学重点 赏析诗歌语言，感受诗歌意象，体会诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。 教学难点 感受作者对康桥的感情，理解诗人感情的深沉。 教学过程 【课堂导入】 温婉的江南水乡，孕育了两位才华横溢的水乡才子。细雨如丝的江南，悠长寂寥的雨巷，一把孤寂的油纸伞，戴望舒以一首《雨巷》撑出了一个时代的哀婉心曲。 而同时代的另一位诗人，在剑桥之畔低吟着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，徜徉于康河的秀丽风光中，从而成就了近现代诗歌史上三美齐聚的佳作——《再别康桥》。 任务一：了解相关文学常识 1. 作者介绍 徐志摩 (1897—1931) 诗人、散文家，原名章垿。1921年赴英国，就读于剑桥大学并开始创作新诗。1922年回国后，发表大量诗文，与同学成立“新月社”。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山坠机身亡。 徐志摩短暂的一生正处在中国社会最黑暗的时期，但他从未停止过对“爱、自由、美”的渴望与追求，笔耕不辍，梁启超称赞其“一手奠定了中国新诗坛的基础”。 2. 写作背景 1920年至1922年，徐志摩曾游学于剑桥大学。康桥(剑桥大学所在地)时期是徐志摩一生的转折点。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天性。 1928年，徐志摩故地重游。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友。遗憾的是，他的英国朋友一个也不在，只有他熟悉的康桥在默默地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前展现…… 11月6日，在归途中面对汹涌的大海和辽阔的天空，徐志摩展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。 3. 新月诗派 新月派是中国现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。该诗派大体上以1927年为界，分为前后两个时期。主要成员有闻一多、徐志摩、卞之琳等。 新月派提倡新格律诗，主张“理性节制情感”的美学原则与诗的形式格律化；后期新月派提出了“健康”“尊严”的原则，坚持超功利的、自我表现的、贵族化的“纯诗”的立场，讲求“本质的醇正、技巧的周密和格律的谨严”。 任务二：诵读诗歌，划分层次 1. 诗歌朗读 （观看视频：守山大叔朗诵《再别康桥》） 2. 划分层次 第一部分(第1节) 总写离别康桥时难分难舍的离情。 第二部分(第2-6节) 写诗人在康河里泛舟寻梦，面对眼前的柳树、青荇、清潭等景物，追忆往昔的生活，表达对康桥的眷恋。 第三部分(第7节) 表现诗人不愿离开康桥的柔情。 任务三：赏析诗歌语言与手法 鉴赏诗歌语言 1.诗的开头为什么连用三个“轻轻的”？有何作用？与最后一节的“悄悄的”可以互换吗？ ①诗的开头有意连用三个“轻轻的”，反复强调动作之轻，写出了诗人不愿惊动康桥，奠定了全诗的感情基调，突出地表现了诗人对康桥的爱和依依惜别的情感； ②同时，营造了一种宁静和谐的意境，这也正是康桥给诗人留下的最美丽的印象。 不可以互换。“轻轻”放在第一节，为全文定下轻灵、潇洒的调子，为下文抒写自己对母校“彩虹似的梦”做铺垫；而“悄悄”放在结尾一节，与上节中的“沉默”相呼应。 开头“轻轻”重在表达来时心情的欢欣愉悦，结尾“悄悄”重在表达离去时情感的黯然神伤。 2.分别找出诗中含有色彩的词语和动作性很强的词语，并分析各自的好处。 ①全诗选用了“云彩”“金柳”“夕阳”“波光”“艳影”“青荇”“彩虹”“青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了诗人对康桥的一片深情。 ②向西天的云彩招手作别，金柳倒映在康河里摇曳多姿，水底的水草在招摇。诗人通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每节诗都富有流动的画面美。 3、“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，“金柳”是“新娘”，这是什么手法？有何情味？ 比喻手法，使“金柳”幻化为美丽的新娘。柳宗元“一树春风万千枝，嫩于金色软于丝”，杨柳细、嫩、柔、软，春风吹来，万千枝条婆娑起舞，牵扯着离人的愁绪。徐志摩深谙中国古典文学，让康河畔的金柳幻化为美艳的新娘，这表达了离情