习作：______即景 教学设计-2023-2024学年语文五年级上册（统编版）

习作指导方案 “______即景”教案设计 教材分析 本单元的习作要求是“学习描写景物的变化”。这次习作在“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的基础上，进行由学到用、由读到写的训练。学生在四年级下册已学习过“按照一定的顺序写景物”，能够较有条理地观察并描写景物，本单元进一步提出“写出景物变化”的要求。 本次习作是半命题作文“________即景”，要求学生根据自己观察的对象，把题目补充完整。“即景”的意思是眼前的、当下的景物，这就要求所写的景物是较短时间内所见，并且要有一定变化。 教材第一部分明确了习作内容。首先列举了学生熟悉的自然景观，旨在引导学生关注大自然的变化，打开习作思路。其次提出习作任务，在四年级按一定顺序写景物的基础上，进一步提出“观察景物的变化，写下观察所得”的要求。教材从身边景物入手，以雨中、日落、田野和窗外为例，既提示学生如何根据观察对象把习作题目补充完整，又进一步拓展了学生的习作思路。 教材第二部分提出了习作要求：一要按顺序写景物；二要写出景物的动态变化。并以“窗外即景”“日落即景”为例，对习作要求进一步讲解，引导学生重温描写景物的基本顺序，迁移运用本单元学习的动态描写，落实本次习作的要求，突破习作重点和难点。 教材第三部分提出修改的要求和建议。习作完成后，要通过“读一读”的方式，检查是否“写出了景物的变化”，对不满意的地方进行修改。 教材有一幅插图，插图上远处有山，近处有树，还有展翅高飞的鸟儿、喷薄而出的朝阳……画面有远景、有近景，有动态、有静态，能开拓学生的思维，激发学生的写作灵感。 教学目标 1.观察某种自然现象或某处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得，并把题目补充完整。 2.能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 教学重点 能按照一定的顺序描写景物，写出景物的动态变化。 教学准备 教师准备：制作课件；准备日出、日落、名山大川等的视频和图片资料。 学生准备：观察一处景物，发现并记录景物的变化并填写观察记录单。 观察记录单 观察时间 观察地点 观察的自然景物或自然现象 观察顺序 景物的变化 课时安排 1课时。 教学过程 板块一　视频引入，揭示课题 1.课件播放大自然中日出、日落(可以是海边的日出、日落，可以是山顶的日出、日落，也可以是城市或村庄的日出、日落)和湖、海、山、川的景象。引导学生交流画面内容，说一说：哪一个美景把你吸引住了？(太阳露出了红彤彤的面庞，朝霞给水面染上了一层红胭脂……) 2.揭题：大自然处处是景，处处是画。我们看过朝阳喷薄而出，看过夕阳缓缓西沉，听到过林中百鸟争鸣，欣赏过园中鲜花怒放。大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好，这节课，让我们一起描绘如诗如画的景色吧！(板书题目：______即景) 3.交流：题目中“即景”一词是什么意思呢？ (学生汇报，教师相机指导：观察的景物是短时间某一场景内会发生变化的景物。如，课文《四季之美》涉及春、夏、秋、冬四个季节，从全篇来说，“四季之美”就不是“即景”；但其中春天黎明天空颜色的变化、秋天黄昏归鸦回巢的情景，就是“即景”。再如，我们观察昙花从长叶到开花的整个过程就不叫即景，但是写昙花开花那一瞬的情景就叫即景。) 操作指导：教师要激发学生的习作兴趣，可缓慢地播放课件，带领学生感受祖国大好河山的美丽景色，唤起学生的表达欲望；同时，引导学生描绘出四个场景所看到的景色，倾听间学生会在头脑中自行勾勒，由图画到文字，拓宽学生的思路，为后续的交流做好铺垫。此外，要重点引导学生借助示例交流理解“即景”的意思。 板块二　再现美景，打开思路 活动1　回顾课文，感受美景 1.谈话交流：在本单元的学习中，我们一起领略了很多大自然的美景，你还记得课文中描写的美妙景色吗？你能描绘一处自己最喜欢的景物吗？ 2.指名交流。 预设： 生1：我欣赏王维在《山居秋暝》中所描绘的景色。走进山林，看到月光透过树叶的间隙射向林间小路，一股清澈的泉水潺潺地流淌在石头之上，听到远处传来傍晚在河边洗衣的女子的欢笑声，更为此情此景增添些许诗意与灵动。 生2：读了《鸟的天堂》，我被巴金笔下的大榕树深深折服！作者两次来到大榕树下，看到了不一样的景象——傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特点鲜明。最终发出由衷的赞叹——“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 生3：《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的动态描写，充满了情趣。课文写出了月亮升起的变化，使我们着实追了一把月亮。 活动2　交流观察记录单，积累素材 1.过渡：是的，作家笔下的景色如梦如幻！我们生活中也处处是如诗如画的景色。课前，你观察到了哪些美景呢？ 2.请同学们借助观察记录单，说说自己课前观察到的美景。 预设： 生1：每当天空渐渐地撩