5《江上渔者》（教案）六年级下册语文统编版

部编版语文六年级下册《江上渔者》教学设计 【教学目标 】 1．读准多音字“没”，通过多种形式的朗读，读出古诗的节奏、韵律，积累并背诵古诗。 2．借助抓取“往来”“但爱”“出没”重点词、想象画面等方式，理解古诗大意，通过对比“吃鱼人”的安乐生活进一步体会“捕鱼者”的艰辛不易。 3．通过资料补充，古诗拓展，深入体会诗人对捕鱼人的关切和同情，初步感知诗在反映社会问题上的作用。 【教学重难点】 理解古诗大意，通过对比“吃鱼人”的安乐生活进一步体会“捕鱼者”的艰辛不易。 深入体会诗人对捕鱼人的关切和同情，初步感知诗在反映社会问题上的作用。 教学过程 【板块一 ：勾连旧知，释题导入】 1. 导入诗题 孔子说：诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。诗不仅可以用来赞美景物，说明道理，还可以用来揭露一种社会现象。今天我们要来学习一首五言绝句《江上渔者》（齐读），它又会告诉我们什么呢？ 2.解释诗题 我们曾经在很多古文里见过“者”，它一般表示“……的人”，比如在《守株待兔》中学到过“宋人有耕者”意思是宋国有一个耕地的人。我们还在《学弈》中学到过“弈秋，通国之善弈者也”意思是弈秋是全国下棋最好的人。那么渔者就是——捕鱼的人，诗题的意思就是——在江面上捕鱼的人。同学们能联系旧知理解意思，乃善学者。 3.认识诗人 （1）学生交流课前搜集的资料。 （2）教师出示： 范仲淹  字希文，北宋杰出的思想家、政治家、文学家。他关爱百姓，政绩卓著，在文学上也有很高的造诣，精通诗、词、散文、书法等，世称范文正公。其代表作有词《渔家傲·秋思》、散文《岳阳楼记》、绝句《江上渔者》等。 （3）小结：一个普普通通的捕鱼人，为什么会引起大诗人的注意呢？让我们走进诗歌，去一探究竟。 【设计意图】     勾连旧知，解释诗题，让学生自我发现，自我实现，建立互文见义的系统知识体系，不断提升运用互文手法释义解文的能力，达到融会贯通。 【板块二：朗读古诗，疏通大意】 1.读正确、流利 随机指导 “没（mò）”的读音。 2.读出节奏 根据“前二后三”的基本节奏自由读、指名读、全班齐读。 过渡：这首诗言语朴实，形象生动，范仲淹在什么样的情况下写这首诗的呢？ 3.合作学习，疏通大意 合作任务和要求：借助注释、课文插图等方式理解“往来人”“出没”“风波”“但”“君”等字词的意思，并连起来说一说大意。 4.了解创作背景 微课展示：据说，这首《江上渔者》创作于北宋景祐元年（1034年），当时46岁的范仲淹在苏州做官，为治理水患正察看苏常一带的水情。这一日，范仲淹来到江边的一家酒楼饮酒品鱼，正在观赏风景的时候看到江面上一叶小舟在风波里起起落落，联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动辞发，创作了这首言浅意深的五言绝句。 【设计意图】     所谓“书读百遍，其义自见。”古诗教学尤其要注重“读”，以读代讲，以读促思，让学生在各种形式诵读中、小组合作学习中解决字词难点，初步理解古诗意思，为后续深度学习打下基础。另外，通过微课展示，让学生了解创作背景，帮助了解诗人及其写作意图。 【板块三：聚焦景物，对比悟情】 1.找景物：你在诗中看到哪些景物？请你圈一圈。   往来人    鲈鱼     一叶舟     风波   （随机板书）   2.聚焦“往来人”，想象画面，体会吃鱼之快乐 （1）江上往来人，但爱鲈鱼美。 读着这两句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（引导想象有哪些“往来人”，他们在干什么、说些什么。） 预设：江边人来人往，热闹非凡，可能有威风八面的官员，有穿戴华丽的富人，有谈生意的商人……他们在谈笑风生，赞美鲈鱼味美的声音不绝于耳。 这就是诗中所言——江上往来人，但爱鲈鱼美。 （2）鲈鱼到底有多鲜美呢？ 微课展示：乾隆皇帝下江南，在松江吃了鲈鱼羹，赞不绝口，称鲈鱼为江南第一名鱼，令松江知府年年进贡。白居易曾赋诗“犹有鲈鱼莼菜兴，来春或拟往江东。”油然而生前往苏州品尝鲈鱼的雅兴。元稹赋诗：“莼菜银丝嫩，鲈鱼雪片肥。”可见诗人面对鲈鱼馋涎欲滴，食指大动的兴奋之态。鲈鱼不仅美味还有文化内涵，怪不得上至达官显贵，下至平民百姓都对这美味的鲈鱼肉趋之若鹜。难怪诗人说——江上往来人，但爱鲈鱼美。     江岸上的人一边赏着风景，一边吃着最鲜美的鲈鱼，何等快乐，何等幸福呀！读诗句——江上往来人，但爱鲈鱼美。 3.聚焦“一叶舟”，想象画面，感受捕鱼之艰辛 出示：君看一叶舟，出没风波里。 （1）想象说话：怎么样的船叫一叶舟呢？ 学生回答后媒体出示：在茫茫的江面上，飘荡着一艘渺小的、简陋的、像一片孤叶般的渔船，它在狂风巨浪中搏斗，那么孤独，那么令人担忧。 同学们，这就是诗中所言——君看一叶舟，出没风波里。 （2）想像画面：渔者驾着这么小的船，在这样的环境中捕鱼，可能会发生什么？此时此刻，你想说什么？ 是呀，捕鱼人多危险啊，他的小船在