《盼》教学设计-2023-2024学年语文六年级上册（统编版）

板块教案 17　盼 教案设计 教学目标 1．会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。 2．体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 3．感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。 教学重点 体会课文是如何围绕中心意思写的，如何把心理活动写具体、写生动的。 课前准备 教师准备：1.准备课文原声朗读，制作多媒体课件。 2．搜集作者相关资料和小说《盼》的原文。 学生准备：1.预习课文，借助工具书理解词语的意思。 2．搜集作者的相关资料。 课时安排 2课时。 第一课时 课时目标 1．会写“袖、篷”等13个字，正确读写“斗篷、情况”等13个词语。 2．厘清作者的写作思路，体会作者是如何围绕“盼”这一中心选取事例，展开叙述的。 3．研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。 教学过程 板块一　激趣导入，了解作者 活动1　激趣引入，质疑课题 1．激趣：同学们，对于我们每个人来说，童年是美好的、纯真的，童年也总是有许多盼望的事儿的，盼望有新的玩具，盼望有好吃的，盼望有漂亮的衣服，盼望能出去游玩……同学们都预习了课文，你能说说作家铁凝小时候盼望过什么吗？(盼望下雨天穿上新雨衣)这节课我们来一起学习她写的文章—— 《盼》。 2．板书课题，齐读课题。 3．质疑：看到课题，你想了解哪些内容？ 预设： 生1：为什么本课用“盼”做题目呢？ 生2：作者是怎样写“盼”的心理呢？ 活动2　了解作者 1．引导学生交流课前搜集的资料，介绍作者。 2．教师相机补充资料。 3．导入：作者围绕“盼”写了“我”的哪些表现？让我们一起走进课文去了解。 操作指导：新课伊始，教师要激活学生的生活经验，充分调动学生的学习积极性。同时，根据课前搜集的资料介绍作者时，要让每一位学生都积极参与，来激发他们的阅读期待。 板块二　初读课文，整体感知 活动1　初读感知，扫清障碍 1．根据自读要求，自学课文。 课件展示：(1)默读课文，自学生字词。 (2)思考：课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现？ 2．教师检查学生读音情况，及时纠正读错的字音。 “缩”是平舌音；“嚷”读rǎnɡ，不读yǎnɡ；“甩”读shuǎi，不读suǎi；“唇”读chún，不读cún。 3．巩固词语。 (1)朗读词语表中的词语。 课件展示：斗篷　情况　袖子　瓦蓝　衣柜　预报　喧闹　遮盖　讲座　酱油　逗引　嘴唇　楼梯 (2)联系上下文，引导学生说出“窸窸窣窣”“嘟囔”“瞟”“不声不响”“逗引”“玛瑙”等字词的意思。(课件出示词语解释) 活动2　巩固生字，练习书写 1．出示本课会写字卡片，组织学生以小组为单位，练习书写。 2．重点指导学生写好“袖”“篷”“缩”“疯”“甩”“嚷”“酱”“唇”这几个字。 “袖”“缩”“嚷”都是左窄右宽的字，书写时注意左边部首要写得窄一些；“甩”是独体字，书写时要把它和“用”字区分开来；“疯”和“唇”都是半包围结构的字，竖撇要长一点儿；“篷”是上下结构的字，“”要写得宽，并与同音字“蓬”对比，区分不同的意思和用途；“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。 3．抄写词语表中的词语。 操作指导：处理字词教学内容时，要放手让学生自主完成，教师可针对重点字读音和写法做相机指导。学生在理解词语意思的基础上要学会应用，为通读课文扫清字词障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。 板块三　再读课文，整体梳理 活动1　快速阅读，梳理脉络 1．学生快读课文，并为每个自然段标上序号，想一想：课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现？ 2．小组交流后，在班内汇报，教师相机指导。 课件展示：“盼”是文章的感情基调。全文围绕这个“盼”字描述了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等几方面的表现。 3．引导学生梳理脉络，交流：课文分几部分写的？每一部分写了什么？ 第一部分(第1～3自然段)：写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼着变天，好穿上雨衣。 第二部分(第4～17自然段)：写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。 第三部分(第18～20自然段)：写第二天一早果然下起雨来，“我”如愿穿上了新雨衣。 活动2　再读课文，感知内容 1．自由读文，边读边想课文讲了一件什么事。 2．运用学过的概括课文内容的方法概括本文，小组合作交流。 3．班内交流汇报，教师相机订正。 课件展示：课文写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。 操作指导：对于第一个问题不强求学生回答准确，也不必浪费过多时间进行讨论分析，这里教师可以直接点明“盼”是全文的感情基调。对于第二个问题学生很可能不能完整或者准确地表述主要内