10.2 体会认识发展的历程 课件-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

统编版 高中政治 第十课 推动认识发展 10.2 体会认识发展的历程 1 含义、局限性（P88） 含义、目的、局限性、环节 （P88—89） 含义、表现、地位、环节 （P90） 起点 桥梁 结果 人生（认识）的三重境界： 看山是山 看山不是山 看山还是山 感性具体 思维抽象 思维具体 体会认识发展的历程 感性具体 思维抽象 思维具体 一 议题一：1.感性具体：第一印象；2.思维抽象（含义、目的与内容、环节、局限性） 从感性具体到思维抽象 当你刚刚步入学校时，你对学校的初次印象是什么样？ 你首先就是看到的应该是学校的教室、宿舍、食堂等，接触一些同学和老师,了解这所学校的规模以及它的周围环境。这些都是我们通过我们的感官感知到的感性具体的认识对象。 思考：这种具体认识是怎么形成的？现在的看法又是怎样的？ 探究问题： 反映 直观整体 多种多样的现象和外部联系 形 成 感性具体的认识 （1）这种具体认识是怎么形成的？ 在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。 （2）现在对你的学校的看法又是怎样的呢？ 经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 一、从感性具体到思维抽象 (1)含义： 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。（≠正确反映） (2)局限： 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 例：来学校的初印象。 1.感性具体：第一印象 注意：感性具体是认识的起点。 (1)含义： P88一段 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 (2)目的与内容： P88倒二段 （实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同） 既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。（整体→部分；个性→共性） 2.思维抽象 一、从感性具体到思维抽象 例：小明是一个中学生。舍弃了小明的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。 例：什么是植物呢？科学家经过对各种植物特征的思维抽象，概括出植物的定义。 多面到一面，个性到共性 例：这所高中是市级重点中学。 因为已经舍弃了它在办学历史、办学条件、办学成果、地理位置等多方面的属性，剩下的只是它作为“某市级重点中学”的这种规定性。这就是一种思维抽象。 示例评析 下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。 第一级抽象 第二级抽象 第三级抽象 1＋2=2＋1 4＋5=5＋4 8×6=6×8 9×7=7×9 A＋B=B＋A A×B=B×A ARB=BRA 以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系 以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系 抽象的符号之间的换位关系 从个性中抽取概括出共性 在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。 在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。 感性具体 思维抽象 一、从感性具体到思维抽象 (1)以上材料是体现了什么思维活动？ (2)伽利略是如何实现把感性具体上升到思维抽象的？ （3）思维抽象的环节：分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节 第一步: 在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式 的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。 ①分离: 是思维抽象的起始环节。 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。 一、从感性具体到思维抽象 例如：小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮