3 古诗词三首 教学设计-2023-2024学年六年级语文上册（统编版）

板块教案 3　古诗词三首 教案设计 教学目标 1．会写“德、鹊、蝉”3个字。 2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》。 3．借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。 教学重点 借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。 课前准备 教师准备：1.搜集诗人资料及诗词的背景资料。 2．诗词作者图片与文字资料课件；水中间的小块陆地图片课件；三首诗词意境图片课件。 3．搜集诗人的其他作品或同题材的诗作。 学生准备：1.熟读本课三首古诗。 2．查阅诗人的生平经历，了解创作背景。 课时安排 2课时。 第一课时 课时目标 1．会写“德”字。 2．有感情地朗读课文，背诵《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》。 3．借助注释理解诗意，发挥想象，说出诗句描绘的画面。 教学过程 板块一　游戏导入，揭示课题 1．诗人、诗句连连看： 出示学生耳熟能详的诗句，与诗人对应连一连。 2．板书课题：《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》。 3．齐读课题，指导书写“德”。 操作指导：游戏连线引入时，可选择本课诗人的其他诗句或与本课内容相关的诗人、诗句来连线，为学习新课做好铺垫，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还夯实了学生的古诗文积累。 板块二　初读古诗，交流资料 活动1　朗读古诗 1．借助拼音自由读好古诗。 2．指名读前两首古诗。指导读准字音：“渚”是翘舌音。 3．再读古诗，读出节奏。 4．齐读这两首古诗。 活动2　认识作者 1．交流作者资料。 课件展示：孟浩然：唐代著名的山水田园诗人，盛唐山水田园诗派的代表之一。他的大部分作品为五言短篇，多写山水田园、隐居的逸兴及羁旅行役的心情。 苏轼：唐宋八大家之一。北宋著名的文学家、书画家。他的诗题材广阔、清新豪健，善用夸张、比喻，独具风格。 辛弃疾：南宋豪放派词人。他的词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚。其词题材广阔又善用典故。 2．教师相机补充。 操作指导：课前可布置学生查阅诗人的相关资料，对诗人进行了解，有助于学生对其作品的理解，为学习古诗做好准备。初读时，要放手让学生自读，疏通字词。 板块三　品读诗句学方法——学习《宿建德江》 活动1　释诗题 1．指名读诗题。 2．引导学生说说诗题的意思。 课件展示：宿：住。(交代写作时间) 建德江：指新安江流经建德(今属浙江)的一段。(交代写作地点) 宿建德江：诗人乘船路过建德江，傍晚停船靠岸休息。 3．再读诗题，读出节奏。 活动2　明诗意 1．导学：同学们，此时留宿在建德江的孟浩然，能安然入眠吗？不能入眠的诗人，在干什么呢？请同学们打开书，默读这首诗，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲什么，可以做做记号。 2．自由读诗，圈出不理解的字词。借助注释、工具书想一想诗句的意思。 3．说一说诗句中这些字词的意思。 课件展示：移舟：划船。 　 渚：水中间的小块陆地。 　 客：指作者自己。 4．想象画面，交流诗句的意思。 课件展示：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水中倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。 5．小结：前两句诗告诉我们诗人在做什么，后两句诗写了诗人看到的江边月夜美景。 活动3　悟诗情 1．小组之间交流：诗中的哪个字或哪个词传递了诗人的情绪？带着你的理解，再读这首诗。 2．请一位同学带着自己的理解和感受，来读一读这首诗。其他同学边听边想，诗中哪个字最能代表孟浩然此刻的心境？(愁) 3．找得真准，看来你们已经走进诗人心中了。读读这句诗。 4．“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？(思乡之愁) 5．你怎么知道他是思乡之愁呢？是从这句诗的哪一个字看出来的呢？(客) (1)诗人把自己说成是客，是因为他身处异乡。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？(烟渚、日暮) (2)“日暮”是日落时分，这个时候你在干什么呢？(背着书包回家。)还有人在干什么呢？(一家人坐在一起吃饭、聊天等。) (3)现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？(我看到空旷的原野和江面上只有诗人一个人。他可能在想，如果我能和家人在一起该多好啊。) 6．总结拓展，指导朗读。 (1)总结拓展。诗人独自夜宿建德江，面对茫茫四野、悠悠江水、明月孤舟，想到了自己的处境。 课件展示：遑遑三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京。——《自洛之越》 一个“厌”字，形象地表现出诗人旅居的厌烦心绪。 (2)指导朗读。 ①过渡：诗人仕途不顺，离开洛阳，借旅行来排解自己的苦恼。此时，诗人满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？ ②指导朗读：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。”读出思乡之愁。(指名读、齐读) 7．交流、引读。 (1)交流：诗人