第1课 中国古代政治制度的形成与发展（教学设计）-【上好课】高二历史同步高效课堂（统编版选必1）

《第1课 中国古代政治制度的形成与发展》教学设计 学习目标 1.唯物史观：通过不同时期政治制度的不同，理解社会环境对于政治制度的影响等唯物史观。 2.时空观念：在讲解不同地方行政制度时，可以通过行政区域地图的对比，更加直观的感受其变化，构架特定的时空框架，培养学生的时空观念。 3.史料实证、历史解释：通过阅读史料、分析史料完成每段史料配有的相应问题，培养学生历史思维。 4.家国情怀：通过对古代政治制度的学习，认识古人的智慧，理解中国政治道路发展的独特性。 教学重点和难点 教学重点：秦朝建立前后政治制度的差异；从汉至清地方行政制度的具体演变。 教学难点：从秦至清君主专制中央集权制度的演变及特点 学情分析 （1） 课题及教学内容分析 本课内容在《选择性必修1：国家制度与社会》第一单元 政治制度中，该单元讲解中西方从古代到现代的政治制度，通过中西政治制度发展演变过程的学习。了解不同制度的共性与特性，进而理解中国政治道路发展的独特性。本课作为单元中的第一课，主要讲解中国古代政治制度，为第三课中国近现代制度打下基础，让学生在纵向了解制度的完整性，并与第二课西方政治制度形成横向对比，帮助学生构建完整的知识体系。 （2） 学生情况分析 本课授课对象是高中二年级选考历史的学生，通过初中和高一的学习，学生们有一定的历史储备了，但政治制度对于学生来讲比较难理解，很多知识存在混淆现象包括很多概念解读不清，也未建起完全的系统的抽象思维体系。因此教师依据学生的认知情况，按课标要求对教材进行重新整合，采取丰富的教学形式，运用图片、材料等直观形式，注重创设情境与构建逻辑框架，以任务引领、合作探究的形式完成教学任务。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 文字材料、历史图片、多媒体资源 、 学练稿 （二）教学方法 讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 通过图片吸引学生，引入新课，图片展示的是毛公鼎、甲龟、2022习主席参加2022香港回归25周年庆祝大会， 引导学生了解我国不同时期的政治制度。 增强学生民族文化自信心， 体现家国情怀。 【自主学习】 一、奠基——先秦时期的政治制度 【问题探究】 【核心素养】 呈现从夏朝到清朝 整个古代社会的时间轴。 （一）夏朝——王位世袭制 阅读两则材料，提出问题。 材料1：大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。……是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。 材料2：今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己；……是谓小康。 —《礼记·礼运》 请回答： 两段材料反映了领袖产生方式发生了什么变化？ 用两则材料对比的形式讲授禅让制被王位世袭制取代。 再设置思考题：世袭制取代禅让制在政权性质、权力传承和社会形态上带来怎样变化？这些变化说明了什么？ 变化： 政权性质：公天下 → 家天下 权力传承：传贤 → 传子 社会形态：原始公有制 → 奴隶私有制 说明：世袭制取代禅让制是生产力发展的结果。 （二）商朝——内外服制度 甲骨文的图片。通过地图讲授商朝的内外服制度，并展示内服、外服的概念。通过讲解设置问题：商朝的内外服制度体现了什么特点？ 特点：直接统治与间接统治相结合 展示史料1甲骨卜辞： 辛巳卜，贞：呼伐羌方？ 材料2：殷衰，诸侯或不至，殷兴，诸侯归之。 ——《史记》 材料3：“国之大事，在祀与戎。” ——《左传》 材料4：“有夏多罪，天命殛之……予畏上帝，不敢不征，……尔尚辅余一人，致天之罚。” ——《尚书·盘庚》 从中得出商朝时期的统治的哪些信息？ 直接控制与间接统治相结合 商王对外服的控制力有限 神权与王权相结合 （3） 西周的政治制度 展示西周分封示意图，设置问题：从图中得到哪些信息？ 1、分封的同姓子弟较多，且分封的地理位置较优越； 2、分封的对象是同姓贵族、异姓功臣或旧贵族。 通过两张示意图展示分封制的等级森严，是层层向下分封的。同时用大宗小宗来展示宗法制，其核心是嫡长子继承制。说明分封制和宗法制之间的关系。分封制是权力的分配，宗法制是分配的原则。 总结宗法制制度的特点？ ·