《谏太宗十思疏》 -【语文优课】高中语文必修下册同步教学设计（统编版）

《谏太宗十思疏》教案 【教学目标】 语言建构与运用： 1.引导学生掌握并积累本文常用文言词语（实词、虚词，词类活用）和文言特殊句式； 2.培养学生根据语境推断词句意思的能力。  思维发展与提升： 1.学习本文对比论证和比喻论证的方法。 2.理清文章的论证结构，体会作者的说理风格。  审美鉴赏与创造： 掌握“十思”的主要内容，领悟“十思”的积极意义。   文化传承与理解 树立正确的人生观、苦乐观：虚怀若谷，虚心接纳他人的意见；勤俭朴素，继承优良传统。 【教学重点】 1.识记文中重点词语及特殊的文言句式，学会利用语境推断词句意思； 2.掌握“十思”的主要内容，理清文章的的结构，体会作者的说理风格。 【教学难点】 1.领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚怀若谷”的道理及“十思”的积极意义。； 2.树立正确的人生观、苦乐观：虚怀若谷，虚心接纳他人的意见；勤俭朴素，继承优良传统。 【教学用时】二课时 【教学过程】 第一课时 1、 情景导入 讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流传。但是唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，不仅没有招来杀身之祸，反而成就就了一段“以人为镜，可以正衣冠”的佳话！ 今天，我们就一起走近魏征的《谏太宗十思疏》，体味它流畅的艺术文气和敢于直谏的火热报国心。 二、知识积累 1. 作者简介 魏征（580年－643年2月11日），字玄成，钜鹿郡（一说在今河北省巨鹿县，一说在今河北省馆陶县 ，也有说在河北晋州）人，唐朝政治家、思想家、文学家和史学家，因直言进谏，辅佐唐太宗共同创建“贞观之治”的大业，被后人称为“一代名相”。 贞观十七年（643年），魏征病死。官至光禄大夫，封郑国公，谥号“文贞”。葬礼从简。同年入凌烟阁。 著有《隋书》序论，《梁书》、《陈书》、《齐书》的总论等。其言论多见《贞观政要》。其中最著名，并流传下来的谏文表---《谏太宗十思疏》。 2.写作背景 《本文是贞观十一年(637)魏征写给唐太宗的奏章。唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战英勇，生活俭朴，颇有作为。公元627年，李世民即位，改元贞观。在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。经过数年的治理，经济得到发展，百姓生活也富裕起来，加上边防巩固，内外无事，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。魏征对此极为忧虑，他清醒地看到了在繁荣昌盛背后隐藏着的危机，在群臣齐唱赞歌时，唯独他能多次上疏进谏，使太宗幡然悔悟。文章力劝太宗“居安思危”“戒奢以俭”，太宗看到后感到很惭愧，表示从谏改过。 【文化常识链接】——疏 “疏”是封建时代臣子向皇帝提出建议的文书。其特点是分条陈述。如晁错的《论贵粟疏》、贾谊的《论积贮疏》等。疏主要有如下特点： (1)骈散结合，华美流畅。 唐代的奏疏，习惯上都用骈文写，但经常突破骈文的束缚，使骈散语句交替运用，既有骈文的整齐华美，又有散文的自然流畅，易于诵读。 (2)正反论述，务尽其旨。 疏多以论述为主，对于同一个问题，往往从正反两方面进行剖析，使说理更加透彻。 (3)比喻排比，生动有力。 疏多以浅显的比喻衬出中心论题。比喻作为一种推理手段，起到了生动、形象的效果；论述时多采用排比句式，铺排罗列，勾连而下，气势不凡，增强了文章的说服力。 学生自由朗读，圈画出不认识或读不准的字或词语；听名家朗诵，正音。 （亦可让学生进行课前预习，鼓励学生借助工具书完成该任务） 三、解“题” 《谏太宗十思疏》选自《旧唐书•魏征传》。谏，下级对上级的直言规劝。疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。“十思”则是本次劝谏的内容。 4、 诵读文本，疏通文意 【阅读第一段】 （一）标注难解字词句，疏通文意 臣闻求木①之长②者，必③固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。源不深④而望流之远，根不固而求木之长，德不厚而思国之安，臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎？人君当神器之重，居域中之大，⑤将崇极天之峻，永保⑥无疆之休。不⑦念居安思危，戒奢以俭，⑧德不处其厚，情不胜其欲，⑨斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也。 ①之：用在主谓之间，取消句子的独立性。②者：代词，……的人。③固：使动用法，使……稳固。④而：连词，表转折，却。⑤将崇极天之峻：就要推崇皇权的高俊；将，副词，就要；极天，皇权。⑥无疆之休：无限的美好；无穷幸福；休，美，这里指政权的平和美好。⑦念：动词，思考、考虑。⑧德不处其厚，情不胜其欲：道德不能保持敦厚，性情不能克制欲望；处，动词，保持；胜，超过，在这里理解为“克服”；其，代词，指自己或他人。⑨斯……也：固定句式，这是……。 【译文】我听说想要树木长得好，一定要使它的根基稳固；想要河水流得长远，一定要使它的源头疏通；