第三单元 单元能力提升-【重难点手册】2023-2024学年新教材高中语文必修上册（统编版）

第三单元飞g 单元能力提升 单元学习任务 能力要点 提升方案 1.解读古诗词。 在吟诵古诗词中体会句子的含意，从背景、作者、语言等角度解读古诗词。 知人论世，以意逆志，发挥联想和想象，分析文学作品或给文学作品写评论 2.学写文学短评 式的文字，探究标题、主题、人物形象、情节、语言等。 目任务古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采 用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处 的时代，有助于理解《登高》中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思：了解苏轼的人生经历及《念奴娇· 赤壁怀古的写作背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本单元 选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流。 ☒提示知人论世是中国古典文学批评中的重要观念、重要方法。知人论世的诗学批评的原 则和方法，最早由孟子提出，出自《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世 也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系， 因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地、准确地理解和 把握文学作品的思想内容。孟子的这一方法对后世的文学批评产生了深远的影响，为历代文学批 评家所遵循。 我们赏析古典诗歌时，知人论世是一种非常重要的解读、欣赏方法。这种方法，贵在联系诗 人，联系全篇，建立丰富的背景系统，然后以此观照解读某个作品，读出诗人原意。 曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》都是诞生在社会大动荡的历史时期，但具有不同的诗 风。《短歌行》的写作背景有多种说法，在苏轼《赤壁赋》中“横槊赋诗”一语的基础上，《三国演义》 称曹操在赤壁大战前吟诵这首“对酒当歌”，时间当在建安十三年(208年)末，但这仅是小说家言。 建安时期以“三曹”（曹操、曹丕和曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲，徐干、阮瑀、应场、刘桢）为代表 的作家群，其作品具有“建安风骨”，刚健有力。曹操的《短歌行》深沉地抒发了心忧天下、渴望统一 的豪情壮志，较为典型地体现了“建安风骨”的风格。陶渊明处在老庄哲学思潮盛行的乱世，常常 陷于出与入、忧与游的精神纠葛之中。东晋安帝义熙元年(405年)，陶渊明在江西彭泽做县令，不 过八十多天，便声称不愿为五斗米折腰于乡里小儿，挂印回家。从此他结束了时隐时仕、身不由己 的生活，终老田园。描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后愉悦的心情，是《归园田 159 国近台手册高中语文必修上册划 居》的主要内容，也是诗人精神胜利的情绪体现。 唐代李白、杜甫、白居易的诗，代表了唐代诗歌的成就，其诗也是诗人人生经历的折射，再现了 唐代社会人民的生活。以白居易为例，白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽 刺诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年(815年)，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居 易情急之中上疏请捕刺客，被指责越职奏事，贬为江州（今江西九江）刺史。学习《琵琶行》，需要联 系这一特殊背景，才能更好地理解诗人在这篇作品中的特殊情感。 苏辛之词，是宋代豪放词的代表。苏轼被贬黄州，精神苦闷之时，通过咏怀古迹，实现精神突 围。辛弃疾年过六旬时，韩侂胄执政，积极筹划北伐，辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝 政的韩侂胄轻敌冒进的做法又感到忧心仲仲。他来到京口北固亭，怀古忆昔，感慨万千，于是写下 《永遇乐·京口北固亭怀古》。 李清照的《声声慢》（寻寻觅觅）是她晚年流落江南之作，抒发了词人的家国身世之愁。这首词 应该放在国破家亡的背景下解读，由此体会词人漂泊无寄、欲吐还咽的愁绪。 目任务2古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会， 通过多种形式的朗诵，体会古诗词的音韵美。 1每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵。朗诵前，要反复揣摩其情感基调和音 韵节奏，设计朗诵脚本：也可以从网络上搜集相关音频、视频资料，学习借鉴 2.每个小组推举代表参加班级朗诵会。可以为诗词配上合适的乐曲和图片，增强朗诵效果。 ☒示举办班级诗歌朗诵会，较为关键的是诗歌诵读方案的设计和实施。诗歌诵读方案的 设计，可从声与情、内与外、诗与乐、诗与画等角度进行。 声与情，是指设计诵读方案时要注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，以达到声情并茂的 效果。例如《短歌行》前半部分，情感基调沉郁苍凉，可通过标注重音[·]、停顿[门、语速[快慢]、 语调[升调◆、降调￥、平调→、曲折调◆￥]、语气节奏[()]进行朗读设计： 对酒当歌，人生/几何！↑慢（慷慨激昂，气满声高） 譬如朝露，去日/苦多。↓慢（沉郁悲壮，气沉声低） 慨当，以慷，忧思/难忘。↓慢（凝重苍凉，气缓声沉） 何以