第八单元9加几 （教案）一年级上册数学人教版

课题  9加几 P89例1 课时 第1 备课人   课时目标 1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。 2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。 3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。 教学重点 渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。 教学难点 “凑十法”的思考过程。把9加几转化成10加几。 教学亮点 理解9和1凑出一个10， 9加几就是把另外一个数分成1和几再相加 课前准备 多媒体课件 电子课本 教学流程 一、复习导入 10加几的加法。 10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5 10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9 师：这些都是几加几的算式？ 二、新授展开 1、教学内容：9加几   导学单: (1) 关于饮料，从图中你知道了什么？ (2) 他们遇到了什么问题？ (3) 你能列个算式来解决吗？ (4) 你是怎样算一共有几盒的？ 预设: 生1:1、2、3……12、13依次数。 生2:从9数到13。 生3:9和4合起来是13。 生4:13可以分成9和4。 生5:先拿一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13” 2、优化算法 师：小朋友，你们可真会动脑筋，想了这么多的好方法，那你觉得哪一种方法最好呢？为什么？ 师：几种方法都很好，不过依次数比较麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱本来可以装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比较简单。 （演示凑＋过程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？ 我们可以把这种想法用思维图表示出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。 3、归纳算法特点 师：像这样的算式，第一个加数都是9，我们把它叫做9加几。我们是怎样算9加几的呢？都是先把9＋1凑成10，然后计算10加几就是十几。 4、巩固 练习 数学书第89页做一做 问题：1. 前面这几道计算题有什么相同的地方？ 2. 你们都是怎样算的？ 小结：我们采用了“凑十法”，就是把9加几的题目转化成了 10加几的题目来计算。 引导学生观察得数的特点： （先小声说给同桌听） 9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12 9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15 9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18 小结：（1）结果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。 问：这个“1”哪儿去了？掌握这个特点，我们就能又准又快地计算9加几的加法了。 三、巩固性练习 1、《作业本》第52页第3题。 让学生感受“一个加数不变，另一个加数变大，和也随之变大”，初步渗透函数思想。提醒学生把先算出来的得数写在边上，保证计算的正确率。 2、作业本第5题 左边是一个算式，右边算出来的结果要和左边相等，所以这类题要提醒学生把左边算式的得数写在下面。可以让学生用“凑十法”来做 四、课堂总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 解答这些题比较简便的方法该怎样想？ （学生能说多少说多少） 师：对于这些题目，先想到9＋1＝10，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10， 10再加剩下的数，这种方法叫“凑十法”。“凑十法”非常重要，在以后的学习中还要经常用到。 教学意图:   教学目标达成： 教材以实物图、语言叙述、在算式下面注出凑十的过程相对照的方式，呈现了“凑十”和口算的过程。这样就把具体的操作过程、用语言叙述的过程和抽象的计算过程对应起来，便于学生在动手、动口、动脑的活动中，理解和掌握“凑十法”，也为学生脱离实物通过思考算出得数打下基础。 学力培养： 让学生分析情境图，意在培养学生的观察能力和问题意识。先让学生独立思考，是为了让学生养成独立思考的习惯。学生有了自己的思路之后，合作学习时一种必要的过程，这样又培养了学生的团结合作精神。       教学重难点突破：  通过自己列出9加几的算式，再在一起探索9加几的计算方法，运用动画操作，启发学生找到最简便的方法──“凑十法”计算。这样就抓住教学重点，学生自己找要解决的问题并探索解决途径，教师只起引导作用。       个性化修改:                                       板书设计： 9加几 句式训练：   看大数，分小数，凑成＋，算得数。 看到9，想到1，把3分成1和2，9和1凑成10，10+2=12   课 后 反 思      学科网（北京）股份有限公司 $