解决问题二 （教案）-一年级下册数学人教版

课题 解决问题2 课时  第6 备课人   课时目标 1．学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。 2．初步感知用“画图”的方法来模拟实际情况得出加法算式。 3．培养学生的观察能力和口头表达能力。 教学重点 在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。 教学难点 找准求“原来有多少”的实际问题中的条件，并确定解题方法。 教学亮点 明白“逆向”用加法解决问题，体会原来有多少个的含义 课前准备   教学流程 一、复习铺垫，导入新知 1．看图解决问题 一共有多少只兔子？ （1） 从图中你知道了什么信息？ （2） 要求的问题是什么？ （3） 你能完整地说说图的意思。 （4） 要求一共有多少只？该怎样解答？ （5） 还可以怎样列式？这个算式表示什么意思？ 反馈： 6+8=14（只） 5+9=14（只） （6） 为什么同一幅图，可以用不同的算式来表示？ 6只灰兔子，8只白兔子，加起来14只 左边5只兔子，右边9只兔子，加起来14只。 二、学习新知，明晰思路 （一）出示图片，收集信息。 原来有多少个哨子？ （1）从图中你都知道了什么？能到前面边指边说吗？ （2）要求的问题是什么？你能到前面指一指哪些是原来的哨子吗？ （3）你能完整地把这幅图的意思说一说吗？ （4）可以怎样解答呢？同学们自己试一试。 （二）集体交流，明晰思路。 1．谁来说一说你是怎样解答的。 反馈：可以画图表示，每部分表示什么？5表示什么，7表示什么，要求的是哪部分？用手指一指。为什么要用加法计算？   明确：桌上原来的哨子的个数是总数，分成了两部分，一部分是领走的7个，另一部分是还剩的5个，求原来有多少个哨子，就是把两部分合起来，要用加法计算。 列式计算：7＋5＝12（个） 或5+7=12（个） （引导学生说出题中的数量关系，也就是老师领走的个数加剩下的个数等于原来的个数。） 2、指导写单位名称 师：算式写好之后我们要在它的后面打上括号写上单位名称，这里的单位名称应该写什么呢？（个） 师：解决实际问题之后，要口头回答题目中的问题，题目问：原来有多少个哨子？谁会回答？ 生：原来有12个哨子。 3．小结：求原来有多少，就是把剩下的和拿走的合起来，也用加法计算。 三、课堂练习，巩固提升 1．完成书上P98做一做。 原来有多少个鸡蛋？ (1)从图中你知道了什么？ (2)要求的问题是什么？ (3)你想怎样解答？ (4)为什么要用加法计算？ （明确：求原来有多少个鸡蛋，就是把已经吃掉的和还剩的合起来。） 2．完成书上P100第5题。 一共有多少人？ （1）从图中你知道了什么？ (2)要求的问题是什么？ (3)你想怎样解答？ (4)为什么要用加法计算？  对比：这两道题有什么相同的地方？ 小结：这两个问题都是把去掉的和剩下的两个部分合起来，求原来是多少，用加法计算。 3、出示第6题。  一共剪了多少个窗花？ (1)从图中你知道了什么？ (2)“同样多”是什么意思？ (3)要求的问题是什么？ (4)你想怎样解答？ (5)为什么要用加法计算？ 4．一列队伍中，小明前面有9人，后面有5人，一共有几人？（书上P100思考题） （可以先画图，再列式，总人数不能忽略“小明”） 四、课堂总结 小朋友们，今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？（突出画图法帮助理解题意的重要性） 设计意图 教学目标达成： 在学生已经初步掌握解决问题的一般步骤的基础上，通过例6，一方面教学“逆向”的用加法解决的问题；另一方面教学用画图的策略分析问题。这里呈现的问题情境具有现实性，但有一定的难度，因此能使学生更好地体会到画图是分析问题的重要策略。 学法指导： 利用多种方式帮助学生理解题意。可以通过动画等形式呈现情境，再让学生用圆片摆一摆或者画一画，将现实问题抽象为数学问题，同时完整地说一说条件和问题，以帮助学生更好地理解题意。 教学重难点突破： 求“原来有多少的实际问题”，对多数学生来说是他们在生活中遇到过的问题，他们有着类似问题的解题经验。因此，老师要放手让学生自己去想和说，同时也应该考虑到少数学生难以真正理解题目中的数量关系，所以又要利用直观图，使数量关系明朗化，让学生理解，突破难点。 学力培养： 通过让学生经历解决问题的三步骤，提高他们的读题能力，理解关键词的能力，分析问题的能力。在解决问题的过程中，培养学生的画图、推理、逆向思维等能力，以及语言表达的能力。     板书设计： 用数学解决问题 老师领了口哨，领走了7个，还剩下5个，原来有多少个？ 7＋5＝