解决问题（教案）人教版一年级上册数学

课题 解决问题1 课时  第5 备课人   课时目标 1．学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题，体验同一个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法去解决。 2．在观察、计算中逐步培养探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。 3．在独立思考的基础上，加强交流，体验与同伴合作的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。 教学重点 引导学生掌握“同一个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法来解决”的学习方法。 教学难点 培养学生用数学的能力。 教学亮点 多角度思考问题，初步明白加法的意义 课前准备 情境图课件、圆片学具。 教学流程 一、复习引入 1、口算 5+4= 6+8= 7+3= 5+9= 6+7= 2+8= 7+9= 8+4= 8+8= 9+4= 说说你是怎么算得？ 2、揭示课题：今天这节课我们要用20以内的进位加法来解决问题。板书《解决问题》 二、情境展开 小朋友们，元旦快到了，学校要举行迎新文艺演出，老师打算让几个小朋友去表演节目，你看（课件出示主题图）   1．观察这幅图，你知道了什么？其他同学再说一说：知道了什么？ （后排有8人，前排有7人。） （男生有9人，女生有6人。） 2．同一幅图，为什么观察到的信息不一样呢？ 3. 要求“一共有多少人？”，该怎样解答呢？请把你的解答方法写下来，再和同桌同学相互交流一下。 （1）解法一：左边男生9人，右边女生6人，一共有多少人？求一共有多少人，就是把两部分合并起来，用加法计算，算式是： 9+6=15（人）9、6、15分别表示什么？ （2）解法二：前排学生有7人，后排学生有8排，一共有到少人？求一共有到少人，就是把两部分合并起来，用加法计算，算式是：8+7=15（人）8、7、15分别表示什么？ （3）点数法：点数出一共有多少人。1、2、3、4、5^…、15，一共有15人。 4、解答正确吗？比较异同 （1）两种解答有什么不同？ （2）为什么同一幅图会有不同的算式？ （3）两种解答的什么是相同的，可能会不同吗？为什么？ 7.小结：同一个问题可以从不同的角度去思考，用不同的方法去解决。 三、课堂练习，巩固提升 1．看图说说意思，从图中你知道了什么？要求的问题是什么？你想怎样解答？   一共有多少只天鹅？ 2．反馈 解答方法一： 左边有7只天鹅，右边有7只天鹅，一共有多少只天鹅？求一共有多少只天鹅，就是把两部分合并起来，用加法计算，算式是：7+7=14（只） 教师追问：两个分别表示什么？14表示什么？ 解答方法二： 黑天鹅有6只，白天鹅有8只，一共有多少只天鹅？求一共有多少只天鹅？就是把两部分合并起来，用加法计算，算式是： 6+8=14（只） 教师追问：6、8、14分别表示什么？ 3．都是求“一共有多少只天鹅？”，两种解答方法有什么不同？ 4．看图列式。   一共有多少人？ （1）看图列出不同的算式。 （2）说说你是怎么列的？ 5、看图列出不同的算式。   （1）看图列出不同的算式。 （2）说说你是怎么列的？ 四、课堂总结 小朋友们，今天这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 五、布置作业 作业：第99页练习二十三，第2题～第4题。 教学意图： 教学目标达成： 通过创设生活化的情境，使学生感受到数学与生活的密切联系。“用三句话完整地说说这幅图的意思。”是在强化学生的问题意识，激发学生的求知欲并渗透应用题三要素意识。     教学重难点突破： 通过学生的合作与讨论，让学生在解决实际问题中体会到可以从不同的角度去思考，用不同的方法解决同一问题。在与学生的讨论中，老师要重点指导学生列出算式来解决问题，并让学生明白，当数量多的时候，点数法存在一定局限。 学力培养： 教材以相应的提示语“知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”将以往隐性的解决问题的线索显现出来，体现了解决问题的一般步骤，培养了学生解决问题的能力。同时，也培养了学生的合作交流能力和语言表达能力。 学法指导: 通过看图，从不同角度找信息，列式计算，比较两道算式的计算方法，理解一题多解的策略。       个性化修改：                        板书设计： 用数学解决问题 后排有8人，前排有7人。一共有多少人？ 男生有9人，女生有6人。一共有多少人？ 7＋8＝15（人） 9＋6＝15（人） 句式训练： 求一共有多少？就是把两部分合起来，用加法计算。 拓展： 一列队伍中，小明从前往后数排第9个，从后往前数排第5个，一共有几人？ 课 后 反 思 学科网（北京）股份有限公司 $