前言-高中语文必修上册课文详解与作文指导

高中语文必修（上册） 课文详解与作文指导 前 言 教学不是为了高考，而是为了育德树人，提高学习者的整体素质；这个道理谁都懂，也经常挂在嘴上。 可是，课时走向每年的六月上旬，教师也罢，学生也罢，家长也罢，最关照的必然是高考考场，最直接面对的是高考试卷，最关心的是试卷的得分，最期盼的是考生能进入理想的高校继续深造——这是谁也无法回避的现实。 可见，理论与现实，课堂与考场，教材与教学效果，每一组的两个侧面尽管并不矛盾，甚至最好能高度融合；但是，高考试卷的内容与教材传授的知识，教材编写者的出发点与讲台授业者的教学实践，毕竟在实质上存在着或远或近的距离，这也是谁都否认不了的。 教材编写者是如何编写课本的呢？试卷命题者是如何命制高考试题的呢？不言而喻，主观上他们老练成熟，学识丰富，见多识广，也作过深刻研究，拥有诸多优越条件，因此。所编教材、所拟试卷自觉不自觉地具有居高临下的气势；但是，也应该看到，他们中多数人只当过中学生，没当过中学语文教师，缺乏一线中学语文教学的实践与感受。这个短板是存在的——这对于他们履行承担的职责是有所欠缺的。客观上他们在教材编写中、在试卷拟定中拥有资料优势，古今中外一切文化素材，生活中一切大事小情，各类媒体上的信息，他们都可以信手拈来，为我所用；此外，他们拥有时间优势，可以反反复复，修修改改，或取或弃，随时作出改动；体例上他们可以朝秦暮楚，反复变动，为所欲为，无论怎么改永远都有理……发生争执时，他们的辩解永远占据优势——呜呼，泱泱大国，历史悠久，却缺乏令人敬仰的资深语文教育家，实在令人遗憾。行为上他们不断探索，不断优化，不懈追求，令人感慨。但是，他们严重脱离教学实际，尤其是严重脱离农村学校的教学实际，这是一个严重的痼疾——须知，那些穷则思变的穷孩子往往思维最发达，因为他们生活上、学习上并不优越的条件时常迫使他们开动恼箭，自己为自己解决问题，他们的思维能力往往就在这里得到启动与发展。可见，忽视占据半数国民的教育一定不会是成功的教育。 教师如何展开教学呢？不言而喻，照本宣科、死守课本，肯定难以让学生获得优秀成绩——因为试卷与教材相距何止一万八千里。如此一来，事情就难办了：教师、学生手中拿的是国家编制的教科书，教学任务必须完成；学生追求的却是高考场上有出色的表现，是千方百计让自己多得几分，以便使自己能进较理想的高校。 这个矛盾应该解决。路子在哪里？ 笔者是个退休人员，局外人了，因此，大胆建议：阳奉阴违。 公开上，课本照教，无一缺漏——阳奉。 暗地里，只教重点，略化其余——阴违。 教学时，详略分明，倾向高考——创新。 所谓“课本照教”，就是为每一篇课文在书面上都作出详尽解读，但每一单元教师只是重点讲解其中一至二篇课文，余者均只是点明重点提示要点而已，从而节约出部分教学时间。 所谓“略化其余”，就是部分课文有了书面上详尽解释后，教师只用很少时间画龙点睛地讲解关键部位与重点内容，引导学生在自学中提高阅读水平——只要掌握“向作者学习什么”就可以了。 所谓“倾向高考”，就是教学与高考同向的内容，此外，拓展开去，根据高考要求，扩大知识面，训练解题能力，增补必要训练，填补教材与试卷交叉的空挡，让学生从高一年级开始，就建立高考意识，接受高考训练，掌握高考要求的重要知识与技能。 以上工作是大量的，老师们时间有限，独立完成，困难不少。 为此，笔者不揣浅陋，愿意尽力支持，准备编写《高中语文必修课文详解与高考辅助》（上下）一书，供教学参考，但愿对老师们、同学们有所助益。 为此，本书对于每一单元教学内容准备这样编写： 其一：提出单元要求，明确确定：教师重点讲授篇目、学生自学篇目、单元重点知识、必备重点技能。 其二：不分主次，逐课深入讲述与解读，具体挑明核心内容，以利于教师讲授，也利于学生自学。 其三，辅佐高考：根据单元内容，就现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、高考作文等方面，随机增补内容，作出辅导，组织训练。 对于上述三个方面的编写，我们的写作原则是这样的： 第1， 关于单元教学要求： 编者对各个单元编写的指导思想是“思想内容”，这大概是出于 “育人”的目的，但与高考距离并不扣合。我们的意见是教师对于“思想内容”简单提及即可，主要引导学生在学习中自己体会。我们强调的重点内容主要是： 1、掌握体裁知识及其相关概念。 2、把握重点语词与句式。 2、联系社会。 3、联系个人。 4、联系相关文章。 5、确认掌握重点。 第2， 关于课文解读 1、作者简介。 2、课文简介。 3、课文详解： 现代文逐段解读、全文思想归纳、整体结构分析；古诗文逐句逐词解读，古今联系、前后对比。 4、文章特色及与相邻文章的对比。 5、向作者学习什么？（不管哪类课文，这是必须掌握的重点） 第3， 关于辅佐高考 1、本课的知识背景。 2、本课的试卷素材。 3、本课