1.3 秦统一多民族封建国家的建立 教学设计--2022-2023学年高中历史统编版（2019）必修中外历史纲要上册

秦统一多民族封建国家的建立 教学设计 课题 秦统一多民族封建国家的建立 授课教师 AAA 授课班级 高一 课时计划 1课时 课型分析 新授课 课标要求 认识秦汉时期统一多民族封建国家的建立、巩固在中国历史上的意义，以及秦朝奔溃和两汉衰亡的原因。 单元概括 第一单元，重点讲解从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固。内容突出中华文明多元一体，源远流长，生生不息的独特魅力。秦朝是中国统一多民族封疆欧敬爱的形成时期，奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式。 单元主题 统一多民族封建国家的建立与巩固 课程内容 本课内容共分为三个子目： 1.秦的统一； 2.秦的暴政； 3.秦末农民起义与秦的速亡。 课程地位 本课内容是本单元的第三课，上承春秋战国时代的诸侯纷争与变法运动，下接大一统局面的愈加巩固，描述了中国统一多民族国家波澜壮阔的奠基时代。内容包括秦的统一、亲的暴政、秦末农民起义与秦的速亡。课程内容丰富，在字里行间处处体现出中华民族大一统格局起步时代的特征。 逻辑架构 1.读秦史 寻秦记 2.研秦制 3.论秦过 单元主题下的 课程主旨 寻秦记——探寻统一多民族封建国家的建立 学情分析 本课针对高一年级的新生，经过初中阶段的学习，他们有一定的历史学科知识，但是历史学科核心素养的水平普遍较低，需要教师通过学科教学，巩固学科知识，提升学科素养。 课程标准指导下的 学习目标 学习具体目标 核心素养水平 能够从历史发展规律的角度认识秦统一的条件，感知秦朝是我国第一个统一的多民族国家。 唯物史观水平二 时空观念水平二 史料实证水平二 通过史料的阅读，梳理秦朝巩固统一的措施。利用可视化思维工具，绘制秦朝开创专制主义中央集权制度的历史示意图。 史料实证水平二 根据教师提供的历史地图和文字史料，从当时的情境和历史发展的不同角度论述秦朝统一的历史意义。 时空观念水平二 历史解释水平二 通过史料阅读，探讨秦朝速亡的多方面原因，并在此基础上总结历史经验，认识到人民群众对历史发展的重要作用。 历史解释水平二 唯物史观水平二 家国情怀水平二 教学重点 秦的统一及巩固统一的历史意义 教学难点 秦统一对中华民族的深远意义 教法 讲述法、史料分析法、对比教学法、多媒体视频法、情景导入法 学法 史料分析法、小组合作学习、话剧表演法、视频观看法 教学工具 多媒体教学设备 教师准备 教师准备多媒体教学课件，搜索秦朝历史的相关视频资料，学生提前预习秦朝历史的相关知识。 学生准备 学生课前准备话剧《荆轲刺秦王》 核心素养导向下的教学设计 教学环节 主要内容 设计意图 新课导入 视频导入《大秦帝国》 教师提问：分析视频中提出了哪些因素有利于秦的统一？ （3分钟） 情景教学 激发兴趣 深度学习 引导概况 新课授受 新课授受 第一篇章 读秦史 1.教师展示图片，图片1“西周分封地图”，图片2“战国形势图”，提出问题，“根据西周分封地图到战国地图，指出历史的发展趋势。” 学生回答：略 教师总结：①地域间经济文化联系加强 ②社会大动荡人心思统一 2. 史料分析，探寻大一统建立的缘由。 教师展示史料“土壤：黄河中游由北至南将黄土地割成两半，其纵长五百英里。其结果黄河的流水中夹带大量的泥沙，所以黄河经常有淤塞河床，引起堤防溃决泛滥。 风向：中国的季节风所带来之雨与旋风有关，从菲律宾吹来含着湿气的热风需要由西向东及东北之低气压将之升高才能冷凝为雨。故常有洪水之患，反之干旱。雨量：十五英寸等雨线，这线从中国东北向西南，当中一段长城大致符合，更西而南则使青海与西藏和中国本部分隔。等雨线之东南，农业茂盛，人口繁殖，线之西及北，全然不事农桑，为游牧民族。——均摘自黄仁宇《中国大历史》” 教师展示史料“观其朝廷，其朝闲，听决百事不留，恬然如无治者，古之朝也 ——《荀子·强国》” 3. 秦朝统一的过程：教师引导学生阅读教材内容，并根据教材内容绘制时空示意图。 学生经过阅读绘制秦朝统一的时空示意图，掌握秦朝统一的基本过程。 公元前230年至公元前221年，秦国采取远交近攻战略，分化瓦解，各个击破，相继灭掉东方六国，建立起新的统一王朝秦朝，定都咸阳。 秦又征服了南方越族地区，并加强了对云、贵一带西南夷的控制。 在北方，秦击退了游牧民族匈奴的进攻，在原有北方诸侯国旧长城的基础上，修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。 4.指导学生绘制清朝疆域示意图。 东至海暨朝鲜，西至临洮、羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东。 根据地图分析西周到战国时期，祖国统一的历史必然趋势。提升中学生家国情怀，强调祖国统一的的重要意义。 根据史料，逐条分析，