[中学联盟]山东省龙口市诸由观镇诸由中学（五四制）九年级语文下册教案：17 触龙说赵太后（2）

【教学目标】 知识与能力： 1.领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。 2.体会本文高潮、雄辩的讽谏技巧。 过程与方法： 1、理解和归纳重点词语的意义和用法。 2、背诵课文。 情感态度与价值观： 领会“父母之爱子，则为之计深远”的积极意义。 【重点难点】 重点： 1、理解和归纳重点词语的意义和用法。 2、背诵课文。 难点： 培养学生根据语境推断文言实词词义的能力。 【教具准备】 【教学过程】 一、检查复习 1.检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式） 2.资料显示（投影或多媒体）             秦急攻之       前因    求救于齐  三对矛盾  太后与大臣 一问饮食住行       说            过程     二求舒祺之事        三个方面  三论王位承袭            结果      长安君质于齐        矛盾解决 小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程。先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果。“说”字贯穿全文始终。以柔克刚，以情动人，能言善辩的触龙；蛮横固执、爱子心切的赵太后在叙家常的娓娓巧妙言辞中栩栩如生。 二、学生质疑，师生共同解难 （放录音，学生再次整体感知课文，边听边在有疑之处画线） 学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？ 明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式。“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式。此句式表示对某种情况的推测。“得无”可译为：“该不会”或“恐怕是”。例如“日食饮得无衰乎？”应译为：您每天的饮食该不会减少吧？ 又例：“得无教我猎虫所耶？”（《聊斋志异·促织》）应译为：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。 学生提问：“今三世以前，至于赵之为赵，赵王之子孙侯者，其继又在者乎？”句应如何理解？ 明确：“三世以前”指韩、赵、魏三家大夫瓜分晋国，三个新的诸侯建国时起。即指赵肃侯时代，赵国未称王的时代。“赵王之子孙侯者”的“侯”为“封侯“，名词作动词。此句应译为：从这一辈往上推到三代以前，甚至到赵国建立的时候，赵王被封侯的子孙的后继人有还在的吗？ 三、梳理归纳“质、及、甚、少、异、为”等词语的义项。 （学生结合课后练习二题，再借助古汉语词典加以梳理） 资料显示（投影或多媒体） 1.质