7.2《归园田居(其一)》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《归园田居（其一）》教学设计 一、教学目标 （一）进一步了解陶渊明其人。 （二）反复吟咏，揣摩语言，想象画面，体味情感，把握形象，欣赏诗歌结构美、画面美。 （三）体会作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界。 二、教材分析 （一）教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 （二）学情分析 １．学生通过初中学习知道陶渊明希望走仕途一展抱负，为什么又决定归隐，难道不愿意在报效朝廷，这可能是学生存在的最大疑惑． ２．通过这首诗的学习，引导学生更加深刻地认识陶渊明所处的时代背景，也要指出作者在仕途上挣扎了三十年不愿同流合污，为追求高尚的理想知趣和坚定的人生追求而归隐 3.教学方法：引导 讨论 探究 （三）课时安排：1课时。 三、教学过程 （一）导语 请同学们，谈一谈你对做官的看法（学生谈）。教师在引导：有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚；后者官好做，但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者，但在走了“三十年”（实际十三年）的仕途以后归隐了，这是为什么？让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 （二）作者简介（学生可以介绍，师生补充） 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋(朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”。又自称作“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了 指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。 （三）解题 1．同学们正对课题 “归园田居”你能提出哪些问题呢？（学生最有可能产生的问题，教师也引导提出以下问题） （1）从哪里“归”向哪里？ （2）为什么要“归”？ （3）“园田”的景色如何？ （4）作者“居”的如何？ 2．学生选择以上四个问题中的一个解决 教师可以引导学生选“田园的景色如何？”请同学们找出有关语句（第五六七八句），并且朗读，指出景色特点（学生分组讨论）： （1）远近景结合。远景是、“暖暖远人村”、“依依墟里烟”，远景给人一种空阔感、朦胧感，一片祥和；近景是“方宅十余亩，草屋八九间”、“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，近景给人一种幽静感，一片宁静。 教师引导解读重点句子：“暖暖远人村”、“依依墟里烟”是主语后置句。（学生明确“远人村”“墟里烟”分别是主语，译在“暖暖”和“依依”的前面。） （2）远近闻结合。远闻是“狗吠深巷中”，近闻是“鸡鸣桑树颠”，以有声衬无声，以动衬静，给人一种恬静自然感，一片和平。 教师引导解读重点句子：“狗吠深巷中”和“鸡鸣桑树颠”都是地点状语后置句。（学生明确“深巷中”和“桑树颠”分别做“吠”和“鸣”的状语。） （3）零星着色。“榆柳荫后檐，桃李罗堂前”中的“榆柳”色和“桃李”色，给人一种幽雅美丽的感觉。 总之，通过这四句带有浓郁的乡土气息语言，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。 教师引导学生解决上面提到的第四个问题，“居”在这样的环境中作者感觉如何？（学生用诗句回答：“户庭无尘杂”、“虚室有余闲” ）教师追问如何理解“无尘杂”和“有余闲”，感受作者自由、安逸、喜悦的心情。 教师引导学生思考，与现在居住的自由、安逸、喜悦的“园田”生活相比较，以前又生活在哪里呢？（学生回答仕途生活） 这种生活如何？（也是教师引导解决以上第二个问题）学生回答：这种生活是为争权夺利而勾心斗角，尔虞我诈，弄得朝廷混乱、黑暗、腐败。教师引导可从“俗”、“尘网”重点字词体会出。 作者有什么样的感受？学生分组讨论，作者厌烦过这样的生活，可从“少无适俗韵”“性本爱丘山”读出（学生重点是理解“韵”），也因“误落尘网中”为过去的仕途生活感到悔恨，，