旗帜鲜明的“Flag” 教学设计--2022-2023学年高中生如何设定有效目标活动

旗帜鲜明的“Flag”——高中生如何设定有效目标活动设计 活动背景 经过一个学期的高中各科学习，也通过一个学期的生涯探索系列课程（自我探索课程、大学专业及行业职业了解课程）和生涯决策课程的学习，学生们已经完成了新高考的选科决策，站在了新的学业征程上。在以往的学生工作中，我们发现对高中生来说，主要的困扰议题仍然来自学业的表现不尽如人意，在对学业过程的梳理中我们发现，很多时候问题出在学业的管理过程。因此在新的学习阶段，希望通过一系列学业管理的课程，帮助学生们有意识、有方法地去管理自己的学业过程，进而助力生涯的发展。 之所以将“设定有效目标”作为系列课程的第一课，一方面，因为每进入一个新的阶段，学生们会对自己的表现有一个新的期待，比较契合心理状态；另一方面，后续课程的开展需要围绕实现目标这个核心，故作此安排。 活动目标 认知目标：引导学生了解目标的内涵及有效目标的标准。 情感目标：激发学生们探寻目标的热情及设定有效目标的动机。 行为目标：促成学生设立学期有效目标的行动。 活动重难点 重点：掌握有效目标的三个标准，并能够识别目标是否有效。 难点：深刻理解有效目标，结合实际为自己制定有效的目标。 活动对象 高一年级学生 活动准备 毛绒充气耳朵2套、多媒体课件、音乐。 活动过程 一、主题导入活动：竖起耳朵 活动规则：播放歌曲《桥边姑娘》，当听到歌词中出现“我”时，请马上竖起毛绒充气耳朵右侧； 当听到“你”时，马上竖起左侧耳朵；当听到“姑娘”时，请将两只耳朵同时竖起来。 活动步骤： 1. 邀请学生A上台演示，并请其为本次尝试设立一个想要达到的目标。 A 设立的目标是“正确率达到一半”，教师将该目标写在黑板上。 2. 第二轮邀请B、C两位学生参与并进行反应力比赛，比赛中输方要接受小小的“惩罚”。 请两位学生分别设立一个想到达到的目标，B设定为“正确率比C高”，C设定为“全错”，教师分别将它们写在黑板上。 3. 依据同学们的评判，正确率低的同学接受小“惩罚”——被正确率高的同学刮一下鼻子。 设计意图： 通过活动，一方面，达到课堂预热的目的，将学生们的注意力集中起来；另一方面，通过学生们不同情境（独立挑战和竞争环境）下设置的不同目标，顺利地引出课程的主题，再者，不同类型的目标也为接下来“有效目标”的判断提供了素材。 二、设定有效目标 教师：感谢三位同学的参与及对活动目标的分享。我们今天课程的主题恰恰与“目标”有关。当我们开始新的人生阶段或进行新的任务时，大多会给自己设定目标。 （一）知识拓展：目标的内涵及作用 内涵：目标原意是指射击、攻击或寻求的对象，后常用来指想要达到的境地或标准。 教师：关于目标，哈佛大学曾做过一项著名的研究，研究者对一群学历、智力和生活环境比较相似的年轻人进行目标状态的调查。调查结果发现，他们中3% 的人具有清晰而长远的目标，10% 的人具有清晰的短期目标，60% 的人目标比较模糊，而27% 的人处于没有目标的状态。随后，研究者对这群年轻人进行了为期25 年的追踪研究。最后研究者发现： 3% 具有清晰、长远的目标的人，他们在25 年间很少轻易改变自己的目标和方向，25 年后，他们大部分成为社会各界的成功人士； 10% 具有清晰的短期目标的人，他们25 年间一个一个地实现目标，处于一个稳步上升的态势，25 年后大部分成为各个领域的专业人士； 60% 目标模糊的人， 他们大部分各方面表现平平，生活在社会的中下层； 而27% 没有目标的人，则大部分生活不尽如人意…… 这个研究给我们一个非常清晰的启示，即目标对于一个人的成功、成才具有巨大的导向作用。那么，何为清晰的目标呢？ （二）认识有效目标 1. 提问 教师：大家凭借自己朴素的世界观，能不能告诉我，刚才活动中三位同学设立的目标是不是有效目标？ 学生D：我认为A、B设立的是有效目标。因为目标是“ 想要” 达到的境地， 意思是还没有达到、需要努力够一够才能达到的状态，所以C 的目标可以排除。 教师：从心理学视角来看，科学清晰的目标应该具备三个标准。 （1）正向，即指向积极的方向； （2） 目标要具体，可衡量，“现代管理学之父”德鲁克说“If you can't measure it，you can't manage it”； （3）目标要可操作，一方面，它是可以实现的；另一方面，它在我们能控制的范围内。根据这三个标准，我们再判断一下三位同学的目标是否有效。 学生E：根据这三个标准，我认为只有A 的是有效目标，而B 的目标依赖于C 的表现，不在自己的控制范围内，可操作性比较低。 教师：感谢两位同学的分析，给我们呈现了清晰的辨别过程。 2. 小组活动：明辨真伪 在本环节，教师呈现一些常见的目标表达方式，请学生们依据上述关于“有效目标”的三个标准，以小组为单位讨论判断这些目标是否有效，