画里话外——初中学生处理人际冲突的团体辅导

画里话外——初中学生处理人际冲突的团体辅导 活动理念和背景 《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确“初中阶段要帮助学生建立良好的人际关系”，良好的人际关系可以为学生更好地提供社会支持。在初中阶段，学生的前额叶发育尚未成熟，遇事易冲动，有时很难理性思考，人际冲突时有发生。冲突往往会带来一些言语或行为上的伤害，但如何面对与处理伤害过他人或被他人伤害的情形， 对于初中生而言还是个难题。因此，教师应引导学生体验伤害与被伤害，使其意识到不应轻易伤害他人并学会被伤害后的应对方法，进而帮助学生更好地处理人际关系、适应社会生活。 活动目标 认知目标：了解受伤害后的情绪体验及应对方法； 行为目标：掌握受伤害后的应对方法； 情感目标：意识到不应轻易伤害他人，当自己遇到伤害时要积极应对。 活动对象：初二年级学生 活动准备：活动配乐、多媒体课件、彩笔、油画棒、画纸等。 活动方法：活动体验法、小组讨论法、谈话法、讲授法。 活动过程 师：亲爱的同学们，欢迎来到魔法心理课堂。今天的课堂由大家来担任主角，每个人都是C位。需要大家互相配合，小组共同完成一项创作任务。 一、团体暖身阶段：绘画接力 （一）活动规则 1. 不说话； 2. 从组长开始，以顺时针次序依次进行绘画创作，不限内容； 3. 每人限时1分钟。 学生全程安静下完成小组绘画任务。教师观察各小组进度，提醒剩余创作时间。 （二）活动分享 学生组内分享后，邀请学生班级内分享。 1. 当你拿起画笔，你想表达什么？ 生：想画太阳，表现好天气；房子，家的象征；人，我自己；线条，有点乱；宠物，陪伴、愉悦…… 2. 当看到组内其他同学所画内容的时候，你有何感受？ 生1：他好像在默默地配合我，有点开心。 生2：有些无语，我们俩画的内容完全不是一个世界的。 生3：有点疑惑，又有点好笑。刚开始不知道为什么他在我画的石头上画了个棋盘，大家分享了之后才明白，他以为那块石头是被用来当桌子的。 3. 小组整体完成后，你看到了什么？有什么感想？ 生1：虽然画风有些凌乱，过程也有点混乱，但是这幅作品汇集了我们小组的“超常发挥”，成就感爆棚。 生2：感觉挺温暖的，我们之间配合得都很默契。 生3：蛮喜欢这个过程的，我们永远不知道对方在想什么。 4. 用1分钟的时间给本组作品起个名字。 生1：我们组的作品名字是“快乐的一天”。 生2：我们组的名字是“和而不同”。 生3：我们组的名字是“混乱”。 师：接力过程中，也许我们彼此配合默契，这是我们日积月累的成果；也许我们乌龙百出，因为理解他人的想法并不容易。不论如何，我们凭借着组内每位成员的力量，完成了属于小组的独特创作。 设计意图 通过“绘画接力”的活动，小组成员间在无交流的情境下合作完成作品， 引导学生学习站在他人的角度思考问题；通过为本组作品命名，强化学生“小组作品是团体共同努力下的成果”的认知，为下一活动环节做准备。 二、团体转换阶段：我是“小坏蛋” 师：魔法世界瞬息万变，食死徒通过夺魂咒让我们变成了“小坏蛋”。 （一）活动规则 1. 不说话； 2. 1 和2、3 和4、5 和6 为对应组，交换作品，按顺序每人在对方画纸进行1 次破坏； 3. 每人只允许破坏原图画中的一个内容，不可在空白处添加内容； 4. 限时3分钟，并换回作品。 学生全程安静下完成任务。 （二）活动分享 教师直接提问，学生举手分享。 1. 当你看到本组伤痕累累的画面，你有何感受？ 生1：太气人了！怎么能把我们的画毁成这样！ 生2：挺伤心的，我们的心血就这样被毁了。 生3：唉，这幅画就这么被毁了，可以扔了。 2. 当你去破坏对方作品时，你的感受如何？ 生：破坏的时候还挺爽的，现在有点后悔，刚刚自己做得好像有点过分。 3. 对比之下，你有何发现？ 生1：被伤害的感觉并不好，生活中我们需要尽己所能不去做“施害人”。 生2：有时我们需要换位思考，在做一件事之前先想一想对方会有什么感觉，然后再决定要不要这样做。 师：就像同学们所说的一样，在生活中，我们需要站在他人的立场感受对方的情绪体验，尽己所能，不做“施害人”。 设计意图 通过我是“小坏蛋”这一活动引导学生换位思考，体验“施害人”与“被害人”在伤害事件中的感受，学会在生活中谨言慎行，不做用言语、行为伤害他人的人。 三、团体工作阶段：重建美好家园 师：虽然我们可以不去做“施害人”，但生活中难免会遇到伤害，就如同我们手中“伤痕累累”的作品。对于生命中的“伤痕”，我们可以对它做些什么，让它们变得更好呢？ （一）活动规则 1. 组内讨论，确定修复重建方案； 2. 小组成员共同修复小组作品； 3. 限时8分钟。 学生小组讨论确定修复重建方案并实施方案。 （二）活动分享 1. 面对被破坏的画面，你们想到了哪些重建的办法？ 生：我们想到了可以在“ 伤痕” 上再创作一个形