核心题组合练十一 语言文字运用+名篇名句默写+文学类文本阅读(散文)-【育才学案】2022-2023学年高一语文暑假作业核心必刷题

网高一语文 十年的往事像汹涌的波涛，一霎时扑满他的 8.下列对小说相关艺术特色的分析鉴赏，不正确 胸膛，思绪像一条条涧水，清晰地淌流出来。他 的一项是 ) 带着人民的恩情走上新的征途，心底里会永远蕴 A.小说善用环境描写来渲染气氛，烘托人物 蓄着对故地的怀念。 心情。如小说开头的景物描写渲染了清新 (有删减) 明丽的氛围，烘托了李稼夫将要开始新生 【注】李稼夫是一个知识分子，“文革”时期被当 活的美好心情。 作“走资派”下放到这块地方，并在这里整整生活 B.小说多处运用比喻和拟人修辞，使文章语言 了十年。李稼夫获得平反后，在乡村汽车站等车 生动形象，富有美感。如“金黄色的稻海” 准备返城，故事就是从这里开始的。 “思绪像一条条涧水”“古老的荒山还沉睡 7.下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是 未醒”等。 ( C.小说对李稼夫眼前景物和他等车时的心理 A.小说主要写了李稼夫在“混乱的时期”结束 活动的描写是实写，李稼夫对过去生活的 后，在新的机遇前的思考，对受难岁月的反 回忆是虚写，虚实结合既丰富文章内容，又 思，对“这里人”的感激以及开启新生活的 增强了文章感染力。 百感交集。 D.小说采用第三人称视角，运用动作、外貌 B.文中“孤零零的隆起的山头”喻指李稼夫十 心理等描写方法刻画了李稼夫这一知识分 年来内心一直孤独，后来调令下来，李稼夫 子形象，对其外貌的细致描绘暗示他十年 又迟迟不走，表明他想离开却又不舍的矛 来的生活异常艰苦。 盾心理。 9.李稼夫离开时为什么会“忽然升起了一种无法 C.李稼夫认为他就是一个风筝，而人民就是牵 克制的眷恋之情”？请结合文本简要分析。 着这个风筝的风筝线，体现出他对这里的 人民的依恋，即使他将要离开，他也依然会 记得这个地方。 10.选文第四段对汽车站里的“黄石”进行了详细 D.“他也就看到了那个古老的山头怎样第一 的描写。作者写这块“黄石”有何寓意？请简 次开花”，小说在平淡的叙事之后来一句充 要分析。 满诗意美感的话语，画面感极强，激起了读 者的情感共鸣。 核心题组合练十一 语言文字运用十名篇名句默写 十文学类文本阅读（散文） 一、语言文字运用 惑；从接受者角度看，感官娱乐需求更加强烈，文 (一)语言文字运用1 化快餐消费习惯愈发普及。这就意味着，文艺创 阅读下面的文字，完成下列小题。 作的“庸俗”“媚俗”现象是浮躁社会风气的产物。 文艺创作与品牌经营是长途赛跑，任何“抢 近几年文化产业流入大量热钱，通过获取更高更 跑”“抄近路”“犯规”“作弊”都将被证明是庸人自 快的盈利，配方式生产、营销优先等观念套路花 扰。“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”古人此 样翻新，作品本身艺术品质却往往被蔑视了。作 论极言面对创作之虔敬。在这个人人皆可成为 为作品创造者，文艺创作者的主体责任是无法推 创作者与传播者的网络时代，文艺创作门槛逐渐 卸的。粗糙与精致、贫瘠与丰富、苍白与隽永、速 降低，作品良莠不齐、泥沙俱下的背后，是文艺创 朽与流传，这些标签都将贴在作品与作者身上。 作“敬畏感”的消退。一些创作者放弃精益求精 或许能力有不同，但只有虔敬的创作精神才能让 的创作追求，放弃为读者观众负责的职业精神， 创作者最大程度上接近文艺精品，从而真正发挥 )。诚然，今天市场经济成为支配物质和文 文艺功能，吸引、感染、熏陶乃至启迪、培育艺术 化生产的底层制度，文艺创作面临诸多名利诱 的观赏者。 28 核心题组合练十一 语言文字运用十名篇名句默写十文学类文本阅读（散文）网 1.下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一 5.请分别用一个句子概括上文各段的主要意思， 项是 ( 每句不超过15个字。 A.以眼前利益换取短平快的作品，炮制大量 粗制滥造的内容 B.以短平快的作品换取眼前利益，炮制大量粗 二、名篇名句默写 制滥造的内容 6.(2023·河北省部分学校高考语文压轴试卷) C.炮制大量短平快的作品，以粗制滥造的内容 补写出下列句子中的空缺部分。 换取眼前利益 (1)《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌借生活琐事设 D.炮制大量粗制滥造的内容，以短平快的作 喻，讲述治国之道，齐威王受到启发，广开言 品换取眼前利益 路，悬赏令刚一发布，就出现了“ 2.下列各项中，和画波浪线的句子使用的修辞手 ”的局面。 法相同的一项是 (2)韩愈的《早春呈水部张十八员外（其一）》 A.谈笑有鸿儒，往来无白丁。 中，“ ”两 B.乡书何处达？归雁洛阳边。 句运用对比，对初春的景色大加赞美，认为远 C.千里澄江似练，翠峰如簇。 远胜过晚春的景色。 D.荡胸生层云，决眦入归鸟。 (3)“奇服”是屈原诗歌中的典型意象。作者往 3.文中画横线的语句有语病，请修改。 往用奇特的服饰象征抒情主人公高洁的品质 和远大的志向，如：“ (二)语言文字运用Ⅱ