第4课《灯笼》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级上册

部编版语文八年级下册《灯笼》教学设计 【课标要求】 1.通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力。 2.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 3.学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵。 4.能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方式呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。 【学习目标】 1.默读课文，理清写作思路，认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。 3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 【学习重难点】 分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 【评价任务】 1.通过了解主要内容，理清写作思路，认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会本文选用的小说的生活题材。（达成并检测目标1） 2.通过分析多种表达方式的综合运用，体会散文形散神聚的特点；通过书面语言及化用诗词语句的品读，把握语言清新典雅而意蕴深厚的特点。（达成并检测目标2） 3.通过重点语句的赏析，理清作者情感变化，体会“灯笼”寄寓的复杂情感。（达成并检测目标3） 【资源与建议】 1.《灯笼》是部编八年级下册第一单元的一篇自读课文。文章以“灯笼”为题，回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，表明了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。 2.学习这篇散文，要注意分析文中多种表达方式的运用，认识文中“灯笼”的民俗意义、文化价值，品味文中富有表现力的语言，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 【课前预习】 通读全文，标注段落序号，梳理生字词。 【学习过程】 情境 前些天，在网上看到这样一个帖子： 散文家、教育家吴伯箫在《无花果——我与散文》一文中，曾提到1935年在青岛时，“曾妄想创作一种文体：小说的生活题材，诗的语言感情，散文的篇幅结构。内容是主要的，故事，人物，山水原野以及鸟兽虫鱼；感情粗犷、豪放也好，婉约，冲淡也好，总要有回甘余韵。”我认为《灯笼》一文，就是吴伯箫这种新文体尝试的典型代表，但是却缺乏足够的证据。真诚地邀请你来为我提供证据，好么？ 从这段文字中可以了解到，吴伯箫的新文体有哪三个方面的特点？ 【预设】 小说的生活题材 诗歌的语言感情 散文的篇幅结构 何以证明《灯笼》一文是他的“妄想”实践的代表作品呢？ 可尝试用一种新读法“五看法”来寻找他的这份“匠心”。即看篇，看段，看句，看词，看意。 这“五看法”，从整体到局部，逐渐进入到文字深处，看语言语用，最后都指向文章的“意”。 本节课将重点用“三看”来研读文本，即看段、看句、看意。 【设计意图】创设真实任务情境，激发学生自主学习兴趣，并授以阅读的方法。 学习任务一 看段——了解主要内容 理清写作思路 活动：默读课文，圈点勾画作者围绕“灯笼”所写的人和事。 【预设】 第2段 提着灯笼会想起很多往事：犬吠、呵狗声、社戏台下的表演等。 第3段  “我”挑灯接外祖父；夜晚吃饭，庭院里还亮着灯。 第5段  挑着灯笼上下灯学；母亲特意为“我”预备小纱灯。 第6段 乡俗还愿唱戏村头挂红灯；红灯给夜路孤行客照路。 第7段  唐明皇结彩绘登楼；元宵节跟了龙灯跑半夜、跑马灯、猜灯谜。 第8段 族姊远嫁，有满街的灯火；《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人。 第9段 用朱红在纱灯上描宋体字。 第10段 想象历史上宫灯的样子，汉献帝处境可悯时有灯笼作伴。 第11段  将军挑灯笼看剑；我愿做灯笼下的马前卒。 第12段  于今灯笼又不够了。 梳理事件，按照内容分类，并分析其蕴含的意义。 明确：《灯笼》具有小说生活题材的证据—— 历史现实传奇韵味  习俗风尚乡土味浓 【设计意图】整体感知课文内容，运用圈点勾画等方式加深对课文内容及形象深意的理解，感受本文选用的生活题材的特点。认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 学习任务二 看句——体会表达方式 品析语言特点 活动1：在课文第2、3、11、12段里，除了叙述、描写的文字，还能从哪些语句中读出作者的情感呢？ 带着问题默读这几段，圈点批注，试着从表达方式的角度赏析。 【预设】 第2段，“我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。”运用了抒情的表达方式，直接抒发了对灯笼的喜爱，引出下文对灯笼的回忆。 第2段，“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”运用了议论的表达方式，总结上文，写出了关于灯笼的回忆之多，表达了作者对灯笼的一往情深。 第3段，“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”运用抒情的表达方式，表达了对往事的追忆与怀恋。 第11