拥抱不确定——初中生树立积极生涯发展观团体辅导

拥抱不确定——初中生树立积极生涯发展观团体辅导 活动背景 《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，初中学生需要把握升学选择的方向，有规划意识，能够树立早期职业发展目标，并逐步适应生活和社会的各种变化，着重培养应对失败和挫折的能力。规划、选择、目标确定、环境变化、挫折等都是初中学生的主题课程，也是具有明确方法策略的课程。初中生涯教育中，还需要将生涯意识贯穿其中，这样学生才能不仅知道，还愿意用到。 在后疫情时期，虽然疫情这个突发事件不再是主要关注点，但生涯教育中，学生对不确定的认识、应对以及在不确定中的自我发展都值得讨论。人们有发展和变化的需求，变化和不确定也可以促进学生生涯适应力的发展。当学生能够意识到不确定事件带给自身的积极影响时，便会促进生涯意识的发展，进而树立积极的生涯发展观。 本节课，教师带领学生探索不确定性的定义、特点和影响，旨在让学生发现不确定的积极意义，进而探索生活掌控感，发现和发展自身能力。学生对不确定的态度和意识也是发展变化的。第一阶段，被动接受阶段；通过现实问题，学生了解自己需要生活中不确定带来的机遇与发展，但不知道如何消除不确定带来的问题。第二阶段，和平共处阶段；学生通过对掌控感的探索，了解如何面对不确定。第三阶段，主动阶段；学生认识到经历不确定事件能够对自身能力带来具体的影响和促进，进而真正的拥抱不确定。 活动目标 知识与技能：学生能说出确定和不确定带来的感受和影响，并理解区分确定和不确定。 过程与方法：体验确定和不确定带来的感受。通过两难选择，思考两者的影响，辩证地看待确定与不确定。明确如何提升掌控感。 情感态度价值观：通过探索内控圈和影响圈，进一步认识不确定对掌控感的促进作用，进而拥抱不确定，树立积极的生涯发展观。 活动对象初二学生 活动方法小组讨论、思辨法、小组合作法。 活动准备视频、故事续编创作纸、多媒体课件。 活动过程 一、团体暖身阶段 播放视频《可预测的一天》（视频截取电影《土拨鼠之日》男主能够预测风起、狗叫、车鸣笛等生活事件的片段，1 分钟） （一）观看分析视频 师：视频中的人有什么本领？ 生：他能够预知未来。 （二）根据现象谈感受 师：是的，他能够预测未来，如果你也有这样可预测的生活，你感觉怎样？ 生：很爽，知道会发生什么事情，就提前预防，避免意外发生。 师：你希望能够做些什么去改变事情的发展？ 生：很无聊，每天都知道要发生什么，没有一点新奇感。 师：这样的生活失去了多样性，对吗？那视频中这个人是什么表情呢？他的心情如何？ 生：面无表情，讽刺，无聊…… 教师总结：是的，正如同学们所说，如果生活都是确定可预测的，会非常无聊。没有感觉无聊的同学，也想做些什么期待产生变化。说明我们希望拥有变化的丰富多彩的人生。其实，拥有这样的人生并不难，因为变化和不确定就是人生的本质。 引出课题“拥抱不确定”。 师：什么是不确定？看到不确定，你会联想到什么？ 生1：就是不知道会怎么样，比如买彩票不知道能不能中奖。 生2：盲盒，盲盒打开之前，不确定里面装了什么。 师：同学们概括得很棒，不确定是指事先不能准确知道某个事件或某种决策的结果。也就是行为或者做完决定之后不知道接下来会怎么样。确定性正好相反，能够准确知道结果。 我们生活中充满了不确定，我们也喜欢不确定的生活，不确定到底有什么魅力呢？我们看看山小福同学的生活。 二、团体转换阶段：直面不确定 （一）案例分析：呈现案例《山小福的烦恼》 1. 学生会换届选举，自己报名了，也参加了面试，却不知道是否能够入选。 2. 五一小假期同学约自己出去密室逃脱，不知道爸妈是否同意。 3. 这几天上学路上总发生车祸，很担心迟到。 4. 老师上课提问抽学号，最近自己学习状态不好，担心被抽中。 师：我们都觉得一成不变的生活很枯燥，又感觉不确定性给大家带来很多惊喜，山小福为什么还烦恼呢？ 生：他生活中的不确定性太多了。 师：你的生活中是否也有类似的烦恼，除了烦恼，你还会有什么感觉？ 生1：如果这么多事情赶到一起，我会很焦虑。 师：是的，当生活中有很多不确定时，就容易焦虑、烦躁，还有其他的感受吗？ 生2：我觉得我会暴躁，是好是坏来个痛快，这样太难受了。 生3：我觉得还好了，除了被提问那个，其他还行吧，选不上就不上呗，重在参与嘛。 师：同学们有不一样的心理感受，这是确定和不确定带给大家不同的影响。接下来，我们通过一个活动，探索它们到底带给自己什么影响。 （二）确定和不确定带来的影响 1. 每四人一组，可以站起来，但不要离开区域。 2. 四位同学按照图示进行分工，明确职责。 3. 活动共两轮，听清楚要求，积极参与讨论。 第一轮：探索不确定性带来的影响 师提问：如果可以选择生活的机会，你会选择已知确定的生活，还是未知不确定的生活？为什么？ 1. 小组成员说明选择的理由，A