6.3 其他生物的呼吸 教案-2022-2023学年京改版生物七年级下册

教学基本信息 课题 其他生物的呼吸 学段 初中 年级 七年级 指导思想与理论依据 2011版《初中生物课标》中指出：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、解决问题等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。本课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 教学背景分析 一、教学内容： 《其他生物的呼吸》是北京版初中生物教材第二册第六章第三节的教学内容，是在学生学习了人体的呼吸系统、呼吸过程与呼吸特点的基础上进行的。 二、学生情况： 目前学生已经了解了人、鸟类、两栖类的呼吸，绿色植物的呼吸，能说出呼吸的实质和呼吸的意义；此外，七年级的学生能说出鱼鳃是鱼类呼吸的器官，但对于鱼鳃的结构特点并不了解，不能准确说出鱼鳃与水生环境相适应的结构特点。通过上学期的学习，学生对与结构与功能相适应的观点有了一定的了解，但是不能灵活运用结构功能观解释生活中常见的生命现象，并且归纳总结能力有限，不能自主总结不同生物呼吸器官的共同点，需要教师的指导。 三、教学方式：实验与PAD相结合 四、教学手段：多媒体教学 五、技术准备：多媒体、PAD/平板电脑 教学目标 1.通过观察鱼的呼吸现象和鱼的鳃，尝试进行实验操作，并分析结果，从而说出鱼获取氧气的途径，以及鳃的结构。 2.从生物与环境相适应、结构与功能相适应的角度，阐明鱼鳃的结构特点。 3.从进化与适应观、结构与功能观角度，尝试归纳概括鱼类、两栖类、鸟类与人四类生物呼吸结构特点的共性，并说出呼吸及呼吸作用的意义。 4.通过阅读文本，分析关键信息并得出相应结论。 5关注生命现象，养成爱护生命的意识。 6.通过使用PAD，充分参与生生交流和师生交流。 教学重点难点 1.教学重点： 从生物与环境相适应、结构与功能相适应的角度，阐明鱼鳃的结构特点。 2.教学难点： 从进化与适应观、结构与功能观角度，尝试归纳概括鱼类、两栖类、鸟类与人四类生物呼吸结构特点的共性，并说出呼吸及呼吸作用的意义。 问题框架(可选项) 问题链： 1.为什么暴雨后鱼塘会出现鱼浮头现象呢？ 2.正常条件下鱼类是如何获取水中氧气的呢？ 3.水流入鱼体内，依次经过了哪些结构？ 4.口与鳃盖张合时间上是同时进行还是交替进行？ 5鳃适于气体交换的特点是什么？ 6.比较人类、两栖类、鸟类、鱼类的呼吸器官有什么共同点？ 7.为什么不同品种鱼类的鱼鳃形状不一样，有何意义？ 教学流程示意图(可选项) 教学过程(表格描述) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 创设情境 1.展示图片：人工鱼塘鱼浮头现象。 提问：为什么暴雨后鱼塘会出现鱼浮头现象呢？ 观看图片，回答问题： 水中缺少氧气。 观察鱼浮头现象，提出问题，提高学生的学习兴趣。 PPT 环节一：鱼类的呼吸需要从水中获取氧气 1. 资料：水体中氧气含量对鱼类生活的影响 【过渡：正常条件下鱼类是如何获取水中氧气的呢？】 2. 提问：鱼类的呼吸器官是什么？ 3. 提问：鱼鳃没有与水直接接触，那鱼鳃又是如何获取氧气的呢？ 4.观察鱼的呼吸实验： （1）观察水流入鱼体内，依次经过了哪些结构？ （2）观察口与鳃盖张合时间上是同时进行还是交替进行？ 5.提问：为什么鱼的口与鳃盖的开合交替进行呢？ 6.与水接触的器官有很多，为什么进行气体交换的场所是鳃呢？ 1.水中氧气制约鱼的生存。 2.鱼鳃 3.口与鳃盖张合接触到水。 4.（1）观察蓝墨水试验，并得出结论：鱼口吞入大量的水，通过鳃盖后缘把水排出去，在水流的进出中就可以获取水中的氧气。 （2）学生结合PAD推送视频，观察鱼类呼吸时口与鳃盖开合现象，得出结论口与鳃盖的张合是交替进行的。 5.口进鳃出是为了让水进入身体里获取氧气的过程。水进入之后，鳃盖合上，让水在身体里停留了一段时间。水进入鱼口内有短时间停留，有利于水中溶解的氧气充分进入鱼体内。 6.阅读课本45页，图6-12，观察鱼鳃结构，PAD对鱼鳃进行拍照，选出各部分结构的名称和功能，上传作品，进入同学互评。 通过图表资料解决问题，进一步培养学生提取信息的能力。 观察红墨水试验及鱼口与鳃盖张合的频率，了解鱼类如何从水中获取氧气。 观察鱼鳃的结构，了解鱼鳃获取氧气的结构特点。初步培养结构功能观。 PAD、学案、课本 7.