命运纸牌——初中融合班学生心育课实录

命运纸牌——初中融合班学生心育课实录 活动理念 融合教育是在对人权与受教育权探讨的基础上提出的，是将特殊教育与普通教育相融合的教育模式。融合教育是指通过不同程度的教育设计与调整， 使有特殊教育需要的学生与普通学生一起接受学校教育，发挥其潜能，让其身心得到全面发展。融合班是指既有普通学生，也有特殊教育需要学生的班级。有特殊教育需要的学生一般是指听力障碍、智力障碍、视力障碍、学习障碍、肢体障碍、自闭症等学生。 根据数据显示，我国普通小学、初中随班就读和附设特教班当年招收的特殊学生为3.50 万人，在校特殊学生共计19.08 万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.12% 和 51.84%。如何在普通教育背景下满足他们的特殊教育需要，让这些孩子更好地融入校园、接受教育，这是一个值得思考的问题。 心理韧性（Resilience） 是指个体面对生活逆境、创伤、威胁，或其他生活重大压力时的良好适应，是面对生活压力和挫折的“反弹能力”。受身心或者环境的因素影响，有特殊教育需要的学生往往面临着生活的逆境与挫折。良好的心理韧性水平，能够帮助他更好地适应生活，促进个人发展。研究者在编制“青少年心理韧性量表”时，从青少年心理韧性中提炼出个人力和支持力两个维度。个人力维度又分为目标专注、情绪控制和积极认知3个因子，支持力维度又分为家庭支持和人际协助2个因子。本课例旨在通过心理健康教育课活动设计，在融合班学生的动态心理环境背景下，对融合班所有学生个人力中的积极认知部分进行教育影响，以期提升学生的心理韧性水平，激发融合班学生的内在潜能，进而促进学生的良好发展。 本课例面对的融合班中有两名学习困难学生、一名视力障碍学生、一名肢体障碍学生，以及多名经济困难家庭与特殊家庭的学生。本课旨在通过“命运纸牌”活动的设置，引导学生从对生活的不满中感悟自己对现实生活的美好期待，打破原有的消极认知，构建积极认知，初步接纳自己现状中的不完美部分，体验生命巨大的向上的能量，积极地面对生活、挑战生活。 活动目标 1. 认知目标：从对生活的不满中感悟自己对现实生活的美好期待，打破原有的消极认知，构建积极认知，并思考改变现状的内在因素。 2.情感目标：体验不同“命运纸牌”下的感受，初步接纳自己现状中的不完美部分；通过视频案例感受来自心灵的冲击，体验生命巨大的向上的能量。 3. 能力目标：学会多角度看生活，能够发挥自己的主观能动性，积极地面对生活、挑战生活。 活动重难点 1. 从对生活的不满中，感悟自己对现实生活的美好期待，打破原有的消极认知，构建积极认知，并思考改变现状的内在因素； 2. 学会多角度看生活，能够发挥自己的主观能动性，积极地面对生活、挑战生活。 活动准备 1. 课件、教案、背景音乐、图片； 2. 剪辑视频《13 岁少年的命运》； 3. 45 张命运纸牌、一个盒子 活动对象 初中二、三年级融合班学生 活动过程 一、导入活动：梦回前世 师：同学们好，欢迎来到心理课堂！大家最近做梦了吗？梦往往和我们的童年记忆、潜意识、睡眠环境等因素有关，但是有些梦却总是让人无法解释，有人会把这部分梦解释为我们的前世记忆。如果有前世，前世的你会在哪里，在做什么呢？ 指导语：请同学们寻找一个最舒服的姿势趴下，闭上眼睛，尽量不要发出任何声音，跟着音乐和老师的指导语，用心感受自己的呼吸。请放松自己的头皮，放松你的眼睛，放松嘴部周围的肌肉，放松整个头部，放下你的肩膀， 感受到肩膀的放松。请继续放松你的背部、腰部肌肉，感受身体的重量沉沉地落在椅子上、桌子上。放松你的整个腿部肌肉，放松你的脚踝直至脚尖。现在的你身处一片漆黑、宁静、放松的世界里，只有你自己。突然，一道白光从天而降，你看到了前世的自己。他/ 她生在哪个年代？穿着如何？可能的身份是什么？你能看清他/ 她的脸吗？他/ 她在做什么？白光收回，你又回到了自己漆黑、宁静的世界里。请慢慢地睁开眼睛，抬起头。（背景音乐：Ricardo - Find Your Balance） 师：你看到了什么样的画面？ 生1：我看到了民国时期的一个女孩子，很有气质，在街上走路。 生2：我看到了一个书生，在河边读书，很安静，阳光洒在他的身上。 生3：我看到类似杭州的桥边风景，一个古代小家碧玉式的女子坐在马车里。 生4：我什么都没有看到。 师：关于前世的说法，并没有得到科学验证。但是为什么很多同学会看到一些属于自己的不同的画面呢？这些画面里其实包含着现实中自己对生活的期待、愿望。那么现实生活中，你对自己的现状满意吗？ 生：不满意。（比如长相、父母、身高、成绩……） 教师小结：看来同学们和老师一样，对生活现状都有很多不满意的地方。受出生环境等各种因素的影响，我们每个人的命运是不同的。假定每个人都能获得二次生命，每个人的命运可以重新选择，你会拥有什么样的命运呢？今天