“绊脚石”的“变形之旅” 活动设计--2022-2023学年高中生学习动机激发心理辅导课

“绊脚石”的“变形之旅”——高中生学习动机激发心理辅导课 活动理念 根据埃里克森人格发展阶段理论，高中生正处于自我同一性发展阶段，这一阶段的主要任务是明确自己的个人目标和未来方向，并为此不懈努力。在日常教学过程中，我发现学生中存在三种典型的学习状态：学习成绩好的学生积极参与课堂学习，倾向于选择富有挑战性的学习任务来验证自己的实力，越努力越有自我效能感；学习成绩一般的学生害怕失败，不敢尝试具有挑战性的任务；学习成绩差的学生畏首畏尾，学习动机不足，继而陷入越来越不想学的状态，产生厌倦、焦虑不安等负面情绪。基于此，本节课以学习动机为主题，引导学生主动觉察自身学习动机不足的原因，挖掘自身潜能，激发自己的学习动机，提高自我效能感，在学习上变得更加张弛有度。 在课程设计上，导入活动以调查的形式了解学生学习动机不足的主要原因，导出话题，为下一环节作铺垫。体验活动以“名片”的形式，让学生了解学习动机不足的类型、影响等。主题活动即探究活动，首先，将导致学习动机不足的原因分为四大类型；接着，以“方法占座”和“组间合作”的形式邀请其他小组献策，找到应对的方法和策略，帮助各自的“绊脚石”变形。拓展环节采用“变形感悟”的形式，引导学生反思、总结课堂收获，将课堂所学延伸至课外。 活动目标 1. 学生了解学习动机的概念，主动梳理自己学习动机不足的“关键词”，并把“关键词”进行分类整理，了解导致自己学习动机不足的“绊脚石”的类型。 2. 学生能够掌握激发学习动机的方法，对自己当下的学习状态作出一些改变。 3. 尝试把学习中的“绊脚石”变成“垫脚石”，开启“变形之旅”。 活动重难点 重点：了解自己学习动机不足的主要原因，采用适合自己的方法或策略激发学习动机。 难点：主动尝试把学习中的“ 绊脚石” 变成“垫脚石”，开启“变形之旅” 活动准备 便笺纸，学习单，多媒体课件。 活动对象 高二年级学生 活动方法 调查法，讨论法，讲授法，小组合作法。 活动过程 调查活动：请回答“关键词” 师：同学们，在正式进入课程之前，请大家先填写一份调查问卷，用“关键词”的形式来评估自己的学习状态。 学生填写调查问卷。 师：请同学们来说说你的关键词有哪些。 学生分享，教师在黑板上记录“关键词”并简单归类。 兴趣类：挫败感，单调，无趣，难题，厌倦。 目标类：目标，迷茫。 诱惑类：游戏，手机，电子产品。 技巧类：学习方法，注意力，拖延。 师：这四类“关键词”实际上是引发我们学习动机不足的常见原因。本节课上，我们将开启一场“变形之旅”，探索如何激发学习动机，找回学习热情。学习动机到底是什么？我们学习又是为了什么？ 教师出示 PPT，介绍学习动机的定义及奥苏贝尔关于学习动机的分类（略） 设计意图 采用社会测量的方法，现场调查导致学生学习动机不足的“关键词”，归纳整理出四类主要原因，顺利导出主题，为下一环节作铺垫。 体验活动：觉察学习动机不足的“绊脚石” 师：在调查活动中，我们找到了导致学习动机不足的四类原因，每一类原因都像一块“绊脚石”一样，阻挡了我们前进的脚步。同时，我们也发现有的同学不只有一块“绊脚石”。我们给四块“绊脚石”分别命名为“兴趣减弱石”、“目标模糊石”、“效率低下石”和“网络诱惑石”，接下来，请大家为“绊脚石”寻找一条“变形之路”，开启一场“变形之旅”。想一想对你学习动机影响最大的绊脚石是什么？请把它们写下来，完成“绊脚石”的名片设计。 “绊脚石”名片设计要点： （1）它的名字（兴趣、目标、网络、效率）； （2）被它“绊倒”后的表现（情绪、行为）； （3）我想对它说的话。 学生分享： 生 1：我的“绊脚石”是“网络诱惑石”；被它“绊倒”后，我感到无法控制自己上网的时间，一旦减少上网时间我就会焦躁不安；回到家我总是先玩手机再做作业，一玩就停不下来，导致作业拖拉，第二天上课精神状态不佳，还常常因为这件事情和父母产生冲突。我想对它说：我真的好想摆脱你，重新找回之前的学习状态，可是我现在做不到。 生 2：我的“绊脚石”是“效率低下石”，被它“绊倒”后，我感到很焦虑、担心、紧张，学习效率低下，上课注意力不能集中，做作业时也不能安心，一遇到不会的题目就很难受，会做的题目也经常因为计算失误、看错条件而没有做对，我很难过，对学习失去了信心。我想对它说：我好想上课集中注意力、提高作业正确率，我该怎么和你相处呢？ 生 3：我的“绊脚石”是“目标模糊石”，被它“绊倒”后，我感到迷茫，对未来没有信心了，我不知道将来上什么大学、选择什么专业，学习没什么动力，不知道现在学习是为了什么。我想对它说：我很想有一个明确的目标，但是我不知道怎么去制定它。 师小结：通过设计“绊脚石”名片，我们觉察到了学习路上的“绊脚石”，并有了想要战胜它们的意愿，但是还没找到方法。接下来