语文园地一（教案）统编版语文三年级上册

语文园地 教学目标 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。 3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 5.朗读、背诵古诗《所见》。 教学重点 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。 教学难点 1.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 教学准备 多媒体课件 教学课时 2课时 第一课时 课时目标 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，主动积累这样的词句。 2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。 3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 教具准备 课件资源 教学过程 Ⅰ 感受新鲜，积累词句 1.观察《语文园地》。（板书：语文园地） 师：《语文园地》发生了什么变化？（出现了“交流平台”） 2.走进“交流平台”。 本单元的“交流平台”是让学生围绕读到的有新鲜感的词句展开交流。 【设计意图】三年级不仅加入了“单元导语”，关注篇章页的学习，《语文园地》中还出现了“交流平台”，这能更好地帮助学生回顾语文要素，提升阅读能力，培养学生的积累意识。 3.学习词句，交流分享。课件出示交流平台给出的两个句子，学习体会。 （1）读准句子，找准出处。第一句是《大青树下的小学》中的句子；第二句选自课外，其中要读准“更夫”的“更”，该句与《花的学校》一样来自泰戈尔的《新月集》。 （2）了解句子中有新鲜感的词语的意思。第二句中的“更夫”一词是指旧时打更巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，告诉人们时间。 （3）交流发现。 ①结合所学，说一说这两个句子有什么特点，有趣在哪里，你是怎么理解的，为什么觉得有新鲜感。 预设：第一句想象树枝、鸟儿、蝴蝶在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。 ②多种形式的读。 4.拓展交流：在课内外阅读中，你还读到过哪些有新鲜感的词句？交流分享，并把这些有趣的句子抄写在笔记本上，注意句子格式，开头空两格。 【设计意图】“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句，并培养其主动积累的意识，让他们逐渐养成主动积累的习惯。 5.小结：课内外阅读中往往有一些很新鲜、很生动、很有趣的句子，看到这样的句子，我们要多读几遍，并抄写在自己的笔记本上，积累下来，在今后的习作中也可以尝试运用。（板书：新鲜、有趣的句子） Ⅱ 读准字音，积累成语 1.学习“词句段运用”中的第一题，掌握所示成语的结构特点。 2.交流学习。 （1）出示成语，观察成语，读准字音。 自由练读，指导学生借助拼音读准“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。 （2）想一想成语的意思，运用多种形式读成语。 ①一边做动作一边读成语。如做“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱”的动作。 ② 想象成语描写的动作、神态、心情等，师生、生生合作读成语。如教师读“面红”，学生读“耳赤”；男生读“提心”，女生读“吊胆”。 （3）交流分析：看看这些成语在结构上有什么特点，指导梳理。（板书：成语特点） 特点一：这些成语都含有身体部位名称，都和人有关。“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”描写人的动作；“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”描写人的外貌、状态；“提心吊胆”描写人的心理。 特点二：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。每个成语都含有一对近义词。 （4）练一练，课件出示相关练习，巩固理解记忆这些词语。 （5）让学生拓展交流所知道的类似的成语，比如：心灵手巧、手舞足蹈。 【设计意图】通过表演读、合作读等方式，激发学生学习成语的兴趣，在趣味活动中发现这类成语的构词特点，帮助学生理解和积累。引导学生拓展交流课外积累的类似成语，也是提示学生在课外阅读时要主动积累，丰富语言材料。 3.小结：通过学习积累成语，丰富自身知识库，感受成语的魅力。 Ⅲ 读好重音，朗读展示 1.学习“词句段运用”中的第二题，根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 2.交流学习。 （1）课件出示教材中的句子。 ①自由朗读句子，指名读，师生评议。 ②交流读好句子的方法。比如：一边读一边想象句子描写的画面；关注句子中的一些词语，注意停顿。 （2）说一说你对这些句子的理解，想一想怎样才能读出感情。（板书：句子重读） 指名朗读，标出需要重读的词语。 ◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 ◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 ◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” （3）自由练读，分小组比赛读，代表展