24《“诺曼底号”遇难记》第二课时（教学设计）统编版语文四年级下册

《“诺曼底号”遇难记》第二课时 教学设计终稿 母昌辉 【教学目标】 1.正确流利、流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和船长的英雄品质。　 2.能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。 【教学重点】 有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课文内容和哈尔威船长的高大形象。 【教学难点】 能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会。 【课前准备】 多媒体课件、视频 教学过程 一、复习回顾，导入新课 1.出示单元页回顾单元人文主题和语文要素。 2.谈话导入： 1870年3月17日的夜晚，茫茫大海上，烟雾弥漫，雾越来越浓，忽然茫茫夜色当中出现一枚黑点，全速前进的玛丽号给诺曼底号的侧舷撞出了一个大大的窟窿。诺曼底号即将沉没之际，一个伟大的英雄人物出现在人们面前...... 你们知道他是谁吗？（哈尔威） 过渡：英雄，往往是在特殊情况下涌现出来的超过一般人的特殊人物，他身上有某种品质值得我们学习，这节课，让我们一起走进课文去感知哈尔威船长这个英雄人物。 （设计意图：引导学生回顾单元人文主题和语文要素，唤起学生记忆，明确学习任务，为本节课重点感受人物品质、体会生命的意义做铺垫。） 二、精读细研，感知人物品质 默读课文10-45自然段： 思考：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？从中感受到他怎样的品质？圈出关键的词语，写下你的阅读感受。 交流环节一：引导学生默读课文10-13自然段，抓住乘客和船长的不同表现，分析船长的人物形象，同时通过对比朗读，体会用笔之妙。 1.乘客的表现： 预设：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。 教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？乘客有什么表现？ 预设：从“奔跑着，尖叫着，哭泣着”三个词，写出了当时场面的混乱，人们的惊恐万状。 2.船长的表现： 预设：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” （1）教师提出问题：你圈画出来的关键词是什么？ 预设：大声吼喝。 （2）教师继续提出问题：“吼喝”是什么意思？ 预设：为了申斥、恫吓、禁止而大声喊叫。 （3）教师继续提出问题：生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从“吼喝”的内容中感受到了什么？ 预设：哈尔威船长是个威严的人，说话很有分量。 （4）从这个命令，你看到了一个怎样的船长？ 预设：哈尔威船长说话时非常坚定，毫不犹豫。 （5）对比朗读。体会用笔之妙。 教师提出问题：从这两段中哪些词分别可以概括出乘客和船长什么样的表现？ 预设：从“惊恐万分，一片混乱”可以看出乘客是极度恐慌的；但是从船长的话可以更加突出了船长的沉着镇定。 教师指导朗读，体会两者之间情绪的不同。 交流环节二：引导学生默读课文14-31自然段，找出对话并分析对话，感知人物形象，在此基础上安排学生分角色表演船长与洛克机械师、奥克勒福，根据扮演情况指导朗读，读好对话。 1.教师提出问题：默读14-31自然段，用“___”画出船长说的话，看看船长一共说了几次话？说了什么？ 预设：前6次是了解当时的处境：“洛克机械师在哪儿？”“炉子怎么样了？”“火呢？”“机器怎样？”“奥克勒福大副？”“还有多少分钟？”第7、8次安排人们下到小艇上去，授予大副开枪的权力：“够了，”“让每个人都下到小艇上去，奥克勒福大副，你的手枪在吗？”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”。 2.教师提出问题：根据“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”你从这一命令中体会到了什么？又说“必须把六十人救出去”，又体会到了什么？ 预设：船长一方面有他自己绝对坚守的行为规范和准则；一方面处理事情有智慧、有方法，下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证人们都能逃生。 3.教师指名三名学生分角色表演船长与洛克机械师、奥克勒福。 要求：读出画面感、紧迫感。 交流环节三：引导学生默读课文34-45自然段，找出船长的动作，批注自己的想法和感受。 1.教师提出问题：默读课文34-45自然段，用“___”画出船长动作，并用词进行概括。 批注自己的想法和感受 预设：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着,领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”中船长“巍然屹立”和“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”中船长“犹如铁铸，纹丝不动”将“每件事和每个人都考虑到了”，表现出船长的镇定自若，视死