7.4 长江三角洲区域的内外联系 教案-2022-2023学年八年级地理下学期湘教版

《长江三角洲区域的内外联系》第一课时 长江三角洲区域概况教案设计 课程内容 长江三角洲区域的内外联系 课程学时 第一学时 所属学科 湘教版八年级下册地理第七章第四节 教学对象 初中二年级 一、课标及教材分析 · 课标分析 《义务教育地理课程标准》（2011年版）明确指出：义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。 本节教材所对应的课标内容主要是：“举例说出区际联系对区域经济发展的意义”、“举例说出河流在区域发展中的作用”和“举例说明区域经济发展对生活方式和生活质量的影响”。 · 教材分析 《长江三角洲区域的内外联系》是湘教版中学地理八年级下册第七章第4节的内容，本节内容“长江三角洲区域概况”属于长江三角洲区域的内外联系的第一部分内容，按照标准的设计思路，“长江三角洲区域概况”共安排了3个自然段的正文内容，分为“长江三角洲”和“长江三角洲区域”两个层面进行阐述，介绍了长江三角洲区域的位置与范围、优越的自然环境、农业与工商业发展、区域经济特征与区域内外联系等方面的情况，这些内容是了解长江三角洲区域内外联系的基础。 在学习本节课之前，学生已经学过了《滚滚长江》，认识到长江作为中华民族的“母亲河”，对长江沿岸经济的发展以及长江三角洲区域的发展有着举足轻重的作用，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫的作用。 此外，学生已经学习中国的四大地理区域、东北地区、香港特别行政区、澳门特别行政区以及珠江三角洲区域等区域的知识，初步掌握了认识地区的学习方法。 因此，本节课学生的知识架构是建立在已有的知识基础之上，不断地丰满和完善，有利于帮助学生形成知识网络，培养学生的综合思维能力。 二、学习者特征分析 · 心理特征与认知规律 初中生具有强烈的自我意识，有求知的欲望和独立学习的能力，并具有一定的自我探索能力。 他们通常可以根据老师提出的问题来思考问题，随着年龄的增长，他们独立思考的能力更强。 他们喜欢讨论解决问题的方法并解释知识之间的因果关系，心理学认为，虽然中学生的思维已经有了较大的发展，但分析和判断的能力尚不成熟，因此还需要老师的引导。 · 起点能力 学生在前期的学习中，已经接触过珠江三角洲区域，初步学会了认识地区的学习方法。八年级学生可以通过阅读图文资料，观察、分析、描述、总结和解释他们的观点。 但是，学生提取信息和分析信息的能力相对不足，没有办法系统的方法。 学生们仍然习惯于形象思维， 因此，直观性和抽象性的结合是学生年龄特征的教学方法。 学生在前期的学习中，已经接触过珠江三角洲区域，初步学会了认识地区的学习方法。八年级的学生基本能顾通过阅读资料进行初步的观察、分析、描述、概括并阐述观点。但是，学生提取信息和分析信息的能力相对不足，没有形成方法。学生仍然习惯于形象思维，因此，直观性与抽象性相结合是针对学生年龄特点的教学方法。 · 学习风格 学生的学习能力较强，喜欢向同龄人展示自己的学习成果，在外在激励以及评价的情况下，学习更加主动积极。同时，学生热衷于合作交流以及同伴学习，期待更加直观、更加智能化、更具趣味性、更具个性化的学习方式和方法。 · 信息素养 初中生具有强烈的好奇心，对各项动手操作的探究实践活动非常感兴趣，作为新生代的“数字化原著民”，应用信息技术学习能力比较强。此外，学生对待新鲜事物的活跃的思维、浓厚的兴趣，更喜欢开展各种组内学习、组间探究的学习活动。 三、三维目标 · 知识与技能： 1. 利用图文资料，了解长江三角洲区域的地理位置、范围和自然环境特征。 2. 利用图文资料，知道长江三角洲区域内外联系的优势条件与主要方式。 3. 利用图文资料，知道长江三角洲区域经济发展的特征，了解其经济发展的条件。 · 过程与方法： 通过电子书包观完成练习题以及学习相关资源，培养学生的信息素养。 · 情感态度与价值观： 通过对本节知识的学习，学生感受长江三角洲区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力。 通过电子书包进行个性化学习，提高学生学习地理的兴趣。 四、教学重难点 · 重点： 1.长江三角洲区域的地理位置、范围和自然环境特征 2. 长江三角洲区域内外联系的优势条件与主要方式 3. 长江在区域发展中的作用 4.长江三角洲区域经济发展的特征及其经济发展的条件 · 难点： 长江三角洲区域经济发展的特征及其经济发展的条件 五、教学方法 · 教法： 启发式、讲授法、主线教学法、以图促学法、当堂检测法、网络教学法、 媒体辅助法、评价点拨法、代币奖励法 ·